摘 要:真实情境是“口语交际”教学的灵魂。
关键词:口语交际 创设情境 听说训练
引 言
口语交际具有情境性、互动性和复合性,这就要求我们老师抓住口语交际教学的这三个基本特征,引导学生学会交际,提高能力。
《语文课程标准》指出口语交际必须“努力选择贴近生活的话题”。只有交际的话题来源于生活,贴近学生的生活,才能使学生对话,题本身感兴趣,进而愿说,有话可说,才有可能说好。因此选择话题要源于学生自身或身边的事情,紧密联系学生的生活经验,遵循学生的心理特征,只有这样,才能唤起学生的情感,使学生产生强烈的表达欲望。
学生口语交际能力实在口语交际的实践活动中逐步形成的。《语文课程标准》强调“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力”。因此,要提高口语交际能力,必须开展多种实践渠道,让学生在多种口语交际实践活动中,学会交际,提高能力。
一、怎样进行口语交际的实践训练
1.在课堂教学实践中进行口语交际训练
课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地。为了充分发挥课堂这个主阵地促进学生口语交际能力提高上的作用,意识用好教材中设计的“口语交际”内容,上好“口语交际”课。使学生通过典型话题的交际实践,熟练地掌握口语交际的基本技能。而是牙拣翅把口语交际训练贯穿于阅读教学之中,因为许多设计课文思想内容方面的问题和许多生动形象的描写,以及有意义的语言信息都是很好的口语交际话题。例如,可以针对课文中的典型人物或事件,让学生读一读、说一说、评一评;可以针对课文中的童话、寓言的生动形象或情节,让学生说一说、演一演,让全班学生互动起来。三是要把口语交际的训练与写作有机结合起来,从交流写作素材到讨论构思,从启发修改到引导评赏,都要落实“交际互动”的联系,将口语交际教学融入其他学科的教学之中。其中最有效的做法是:先从语文学科与其他学科之间在知识、思想内容方面的联系中寻找口语交际的话题,然后围绕这个话题,让各学科教师自主选择本学科教学的交际互动方式,全方位多侧面地培养学生口语交际能力。
2.在日常生活实践中提高学生口语交际能力
在学生的日常生活中,蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源,教师要充分挖掘这些课程资源,并从这些课程资源中寻找口语交际的话题,使学生在日常生活实践中学会交际。例如,可结合教师节,让学生扮演小记者采访模范教师和优秀教师;可针对环境污染问题,组织学生开展社会调查;可围绕学生在生活中遇到的困难问题(如看电视会不会影响功课学习、怎样使用压岁钱等),举办“小小讨论会”,让学生在这些实践活动中,学会倾听,学会沟通,学会应对,学会合作,从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
二、创设真实情境
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师教学首先应该培养学习的兴趣让学生喜欢学习,乐于学习。因此,《春天来啦》在教学中尽量围绕“春天”创设愉快而轻松的教学情境,如童趣盎然的导入、熟识春天的课文、激发学生学习的兴趣。在学习中感受说话带来的快乐,在交流中感受学习带来的成功,最能体现儿童的心理特点和学习规律。我在执教《春天来啦》一课中注重创设情境,激发学生向所得兴趣和欲望。
1.走出教室,充分利用自然资源
真实的生活是口语交际最好的教材。对于“口语交际”教学来说,教材形式只有从平面的书本走向立体的生活,由静止的画面变成了动态的情境,由抽象的文字变成了直观的实景,才能充分激发学生学习的兴趣、点燃学生学习的热情。
小学生的心理特点是活泼好动。正如一位哲人所说:“大自然希望儿童在成长以前,就要像儿童的样子。”《春天来啦》教材只配有一幅插图,要求学生观察图中的景物,并能按照一定顺序向大家介绍春天。对小学生来说,有一定难度。而此时,我们的校园已是鲜花盛开,春意盎然,这不就是一个活的课堂吗?因此,教师可以把课堂搬到校园里,学生在校园里找春天,让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的春天。学生通过自己的观察、寻找,就会说出他们眼中真正的春天。这时的学生已将感知转化为思维,通过积极动脑,积极动口,来再现绚丽无比的春天。正如李吉林老师所说:“言语的发源地是具体情境,在一定的情境下产生语言的材料,从而促进语言的发展。”
2.巧妙激励,引发思维激情。
苏霍姆林斯基说过:“给儿童以劳动的快乐,取得学习的快乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感,这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以使学生后续学习的一种动力。在教学中,教师可设计“春姐姐的礼物”为评价手段,既能给学生一种美的享受,又能激发学生表达与交流的愿望。只要学生说得有特点,背得流利,想得独特,就可以获得一件春姐姐的礼物。使每个学生都能品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强了口语交际的自信心和勇气。从而使学生的学习和教师的评价浑然一体。
3.蹲下身子,营造和谐自然的交际氛围。
心理学研究表明:整个小学时期,儿童的注意力是带有情绪色彩的。因此,在整个教学过程中,教师就是学生的朋友,就是学生的同学。可设计与学生一同手拉手找春天;师生同坐在草坪上说春天。而学生可以选择自己的听课姿势;还可以选择自己的小伙伴去找春天、说春天。在悦耳动听的歌声中,在优美的古诗中,在多姿多彩的图画中,在这种无拘无束的氛围中,极大地调动了学生愉悦感受,激发了学生的说话兴趣,提高了学生口语交际的能力。
教学中,教师还要注意适时的引导和激励。如“只有仔细观察的小朋友才能找到它”、“让我们走进校园找一找,你可以和你的小伙伴一起,用眼睛看看,伸出小手轻轻地摸摸;走进花坛用小鼻子闻一闻,找一找,小院里的花草树木有什么变化”,实际上对学生提出了观察的任务,同事也教给了学生观察的方法,即”看一看”、“摸一摸”、“闻一闻”等;再如“别忙,你们先把自己的发现说给小伙伴听一听”,教师实际在引导学生、激励学生进入一种真实的交际情境。
4.学会倾听,养成良好的听说习惯。
小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说过:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”《语文课程标准》也指出:“在交谈中能认真倾听,就不同的意见与人商讨。”因此,在整个教学过程中,教师不厌其烦鼓励学生大胆、响亮地说;其他学生逐步做到有始有终地听别人说话,听话时要注意力集中,听完后可以向学生提问,也可以进行评价。使学生的思维有了方向,口语交际也有了目标。
5.背诵古诗,加强语言积累。
清代学者唐彪所说:“文章读得极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。所文时,吾意所欲言,无不随我所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不绝。”语文教学的实践告诉我们:语文学习的重要途径是靠积累。因此,在教学《春天来啦》一课前,教师可让学生在课外读物中寻找有关描写春天的词句、古诗,并把它背下来。这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络,积极思考。
童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在口语交际教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣,使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。学生如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气,从而使口语交际不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
参考文献
著作类
[1] 中华人民共和国教育部:《义务教育语文课程标准》,北京师范大学出版社2012年版。