小学语文口语交际教学初探
摘 要:真实情境是“口语交际”教学的灵魂。
关键词:口语交际 创设情境 听说训练
引 言
口语交际具有情境性、互动性和复合性,这就要求我们老师抓住口语交际教学的这三个基本特征,引导学生学会交际,提高能力。
《语文课程标准》指出口语交际必须“努力选择贴近生活的话题”。只有交际的话题来源于生活,贴近学生的生活,才能使学生对话题本身感兴趣,进而愿说,有话可说,才有可能说好。因此选择话题要源于学生自身或身边的事情,紧密联系学生已有的生活经验,遵循学生的心理特征,只有这样,才能唤起学生的情感,使学生产生强烈的表达欲望。
学生口语交际能力实在口语交际的实践活动中逐步形成的。《语文课程标准》强调“鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力”。[1]因此,要提高口语交际能力,必须开展多种实践渠道,让学生在多种口语交际实践活动中,学会交际,提高能力。
一、拓展渠道,加强口语交际的实践训练
1.在课堂教学实践中进行口语交际训练
课堂教学是培养学生口语交际能力的主力阵地。为了充分发挥课堂这个主阵地促进学生口语交际能力提高上的作用,要用好教材中设计的“口语交际”内容,上好“口语交际”课。使学生通过典型话题的交际实践,熟练地掌握口语交际的基本技能。同时把口语交际训练贯穿于阅读教学之中,因为许多涉及课文思想内容方面的问题和许多生动形象的描写,以及有意义的语言信息都是很好的口语交际话题。例如,可以针对课文中的典型人物或事件,让学生读一读、说一说、评一评;可以针对课文中的童话、寓言的生动形象或情节,让学生说一说、演一演,让全班学生互动起来。如《三顾茅庐》一课,它是四大名著《三国演义》中一部分内容改写的,学生很感兴趣,我在教学中引导学生演一演,用自己的语言情景再现。三是要把口语交际的训练与写作有机结合起来,从交流写作素材到讨论构思,从启发修改到引导评赏,都要落实“交际互动”的联系,将口语交际教学融入其他学科的教学之中。其中最有效的做法是:先从语文学科与其他学科之间在知识、思想内容方面的联系中寻找口语交际的话题,然后围绕这个话题,让各学科教师自主选择本学科教学的交际互动方式,全方位多侧面地培养学生口语交际能力。围绕“核潜艇及兵现代兵器”这个话题,可以整合多种学科的课程资源。科学学科老师可引导学生在“观察——交流”的实践中介绍构造原理,实现互动,;数学老师可指导学生从交流数学与兵器数据模型中实现互动;美术老师可启发学生在“设计外形——想象欣赏”的实践中实现互动;语文老师可以在各学科交际实践活动的基础上,开展一次综合性的口语交际活动,采用“走迷宫”的活动方式,将“科学眼中的兵器”、“兵器里的数据”、“美术眼中的兵器”、“语文里的兵器”串联成一个有机的整体,促进学生口语交际素养的综合提高。
2.在日常生活实践中提高学生口语交际能力
在学生的日常生活中,蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源,教师要充分挖掘这些课程资源,并从这些课程资源中寻找口语交际的话题,使学生在日常生活实践中学会交际。例如,可结合地球日,让学生扮演小记者采访护林工人和环卫工人;可针对淮河、城西湖污染问题,组织学生开展社会调查;可围绕学生在生活中遇到的困难问题(如家长该不该看孩子的日记、当有人敲门的时候等),举办“小小讨论会”,让学生在这些实践活动中,学会倾听,学会沟通,学会应对,学会合作,从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
二、创设真实情境,激发学生兴趣
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师教学首先应该培养学习的兴趣让学生喜欢学习,乐于学习。因此,《学会赞美》在教学中尽量围绕“赞美”创设愉快而轻松的教学情境,如以我赞美同学们课前准备工作充分、做得端端正正导入,学生熟识赞美的课文和名人名言、激发学生学习的兴趣。在学习中感受说话带来的快乐,在交流中感受学习带来的成功,最能体现儿童的心理特点和学习规律。
1.走出教室,充分利用自然资源
真实的生活是口语交际最好的教材。对于“口语交际”教学来说,教材形式只有从平面的书本走向立体的生活,由静止的画面变成了动态的情境,由抽象的文字变成了直观的实景,才能充分激发学生学习的兴趣、点燃学生学习的热情。
小学生的心理特点是活泼好动。正如一位哲人所说:“大自然希望儿童在成长以前,就要像儿童的样子。”《我来当导游》教材只配有一幅祖国山川的插图,要求学生向来参观访问的客人介绍家乡。对小学生来说,有一定难度。而此时,我们的校园已是百花盛开,春意浓郁,这不就是一个鲜活灵动的课堂吗?因此,我把课堂搬到校园里,学生在校园里当导游,让学生亲自感受古老的桂花树,感受肃穆的石碑,感受鸟语花香、春光明媚、充满生机与活力的家乡的一角。学生通过自己的观察、寻找、回忆,就会说出他们眼中真正的家乡。这时的学生已将感知转化为思维,通过积极动脑,积极动口,来再现充满魅力的家乡。正如李吉林老师所说:“言语的发源地是具体情境,在一定的情境下产生语言的材料,从而促进语言的发展。”
2.巧妙激励,引发思维激情。
苏霍姆林斯基说过:“给儿童以劳动的快乐,取得学习的快乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感,这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以使学生后续学习的一种动力。在《说说广告》教学中,我设计“最佳广告设计师”为评价手段,既能给学生一种美的享受,又能激发学生表达与交流的愿望。只要学生说得有特点,讲得流利,想得独特,设计新颖,就可以获得一枚广告设计师的勋章。使每个学生都能品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,增强了口语交际的自信心和勇气。从而使学生的学习和教师的评价浑然一体。
3.蹲下身子,营造和谐自然的交际氛围。
心理学研究表明:整个小学时期,儿童的注意力是带有情绪色彩的。因此,在《介绍我的朋友》整个教学过程中,教师就是学生的朋友,就是学生的同学。可设计与学生一同手拉手介绍;师生同坐在板凳上角色扮演,教室里准备好水杯、水果,多媒体系统准备好家庭生活情境视频。而学生可以选择自己的走路姿势;还可以选择自己的交流方式来介绍朋友。在清新扑鼻的果香中,在滋滋啦啦的炒菜声中,在多姿多彩的电视图画中,在这种无拘无束的氛围中,极大地调动了学生愉悦感受,激发了学生的说话兴趣,提高了学生口语交际的能力。
教学《说漫画》中,我注意适时的引导和激励。如“只有仔细观察的朋友才能找到它”、“让我们走进漫画找一找,你可以和你的小伙伴一起,用眼睛看看,两只小狗的神态什么样”、走进第二幅图比一比,小漫画里的小狗有什么变化”、“想一想,小小哲学家的你要告诉他们一个什么道理”,实际上对学生提出了观察的任务,同时也教给了学生观察的方法,即”看一看”、“比一比”、“想一想”等;再如“别忙,你们先把自己的发现说给小伙伴听一听”,教师实际在引导学生、激励学生进入一种真实的交际情境。
4.学会倾听,养成良好的听说习惯。
小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说过:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”《语文课程标准》也指出:“在交谈中能认真倾听,就不同的意见与人商讨。”因此,在整个教学过程中,教师不厌其烦鼓励学生大胆、响亮地说;其他学生逐步做到有始有终地听别人说话,听话时要注意力集中,听完后可以向学生提问,也可以进行评价。使学生的思维有了方向,口语交际也有了目标。
5.背诵古诗,加强语言积累。
清代学者唐彪所说:“文章读得极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。所文时,吾意所欲言,无不随我所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不绝。”语文教学的实践告诉我们:语文学习的重要途径是靠积累。因此,在教学《临别赠言》一课前,我让学生在课外读物中寻找有关描写临别的词句、古诗,并把它背下来。这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络,积极思考。
童心纯真,童心无暇。孩子们很多看似稚嫩的想法却闪烁着智慧的光芒。在口语交际教学中,教师如能以满腔的热情为学生引线穿针,帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣,使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。学生如同鸟儿在空中俯冲、盘旋、翱翔,从而使口语交际不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。[2]
参考文献
著作类
[1]中华人民共和国教育部:《义务教育语文课程标准》,北京师范大学出版社2012年版。
网络文章类
[2]杨世华:《口语交际重在说》,豆丁网