浅析小学语文教学中语感的培养
储治婷
（六安市霍邱县城关镇第一小学，283138848@）
摘 要：叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语感是当今语文教育的热点话题，广大语文教师已越来越意识到培养学生语感是提高语文教学质量的重要途径。
关键词：小学语文 教学 语感 培养
引 言：语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。语感不仅是学好语文的重要条件，也是衡量语文水平的重要标志。在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
一、丰富积累，奠定基础。
语感的养成并非一朝一夕、一蹴即至的事。它是一个慢慢积累的过程，只要循序渐进，坚持不懈地积累，就能取得较好的效果，就能厚积薄发。我们教师应当提倡学生多读书，读好书，好读书，提高阅读量，扩大阅读面，开拓知识视野，更新知识结构。在教学中，我们老师可引导学生在读中丰富积累，背中增添积累，用中深化积累。在我们开展新教育的周天早晨的晨诵课上，我带领孩子读《三字经》、唱《弟子规》、《小学生必背古诗词70+80首》。五年坚持下来，孩子们的语感得到大幅度的提升。
二、诵读品味，培养语感。
特级教师于永正说：“培养语感靠什么？一句话，靠有声语言的实践，即靠诵读。”《语文新课程标准》也指出：“有些诗文还应要求诵读，以利于积累、体验、培养语感”；“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。可见，反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。
案例：课堂语感教学——诵读品味
《只有一个地球》中描写地球“是那样的美丽壮观，和蔼可亲”，怎样才能让学生感受到这一点呢？
教学中老师是这样教的：首先让学生找到能突出地球可爱的句子来读一读。这时的诸读，学生还只是处在对文字表面的感知上，接着，老师演示了多媒体课件：茫茫的宇宙中，出现了一个裹着蓝色纱衣的晶莹遗亮的球体。当学生看到它时，真正感受到地球是那么美丽、亲切，在内心深处产生强烈的震撼，激发起对地球的热爱之情。然后，教师引导学生自由练读“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”这句话，谈谈通过这句话能读懂什么。在大家畅所欲言后，教师顺势引导中把地球比作母亲，说明地球给人类生命；把地球比作摇篮，说用地球哺育我们成长。那么怎样才能读好这句话呢？”于是，学生把自己对地球母亲的感激与深情融入了自己的朗读中，师、生和文本之间产生了共鸣：“我们的地球太可爱了！”这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。
三、比较品评，培养语感。
比较品评，是课堂语感教学的有效策略。俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从面培养语感。
案例：课堂语感教学—一比较品评
《倔强的小红军》一文，是苏教版第八册的课文。文中第十自然段的一个“拍”字用得妙。就这一字老师是这样教的：
师：请同学朗读——小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我比你还多呢。”(要求：找出一个你认为用得比较好的字。)
生：通过朗读我觉得“拍”字用得比较好。
师：为什么呢？
生：一时回答不出。
师：(启发引导)“拍”是什么意思？
生：(查字典后回答)“拍”是用手掌打的意思。
师：那，这里可不可以用“打”？
师：那，这里可不可以用“打”？
生：不可以。
师：为什么？“拍”和“打”在表达意思上有何区别？
生1:“拍”的动作既轻又快，而“打”的动作给人感觉又重又慢，在干粮袋上停留的时间长，与当时的环境不符。所以，我认为不能用“打”字。
生2:“拍”字能形象地刻画出小红军机灵、调皮的样子，而“打”则不能。
师：这两位同学分析得都不错，能从“拍”和“打”所表达的轻重、快慢和表达的效果上来区分这两个字，很好。
师：(进一步将问题延伸)如果这里用“打”字，请同学们想想，事情又会产生怎样的结果呢？
生1:小红军的谎言会被陈赓拆穿。
生2:小红军和陈赓两个人会累死、饿死在草地上。
师：为什么？
生1:因为小红军干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨，如果这里用“打”的话，牛膝骨就会发出“梆梆”的声音。这声音被陈賡听见了，他肯定会起疑心。
生2:当陈赓发现小红军的干粮袋里装的是一块烧得发黑的牛膝骨时，他会立刻明白，小红军已断粮多时了，小红军所说的“我的体力比你强多了”，“我还要等我的同伴呢”这些话都是假话。
师：这两位同学分析得真好，从“打”这个动作展开联想，细心地揣摩人的心理，准确地分析事态的发展，值得表扬！
师：(抓住时机，直扑中心)问题①—从这个“拍”字，我们可看出小红军的什么？
生1:聪明、机灵。
生2:调皮、可爱。
生3:考虑问题细心、周到。
师：同学们说得都很对，尤其是想到“细心、周到”这一点的同学。是啊，如果小红军不是细心、周到地考虑到这一点的话，他和陈赓就很有可能牺牲在草地上，一个人都走不出去。
师：问题②——他为什么要这样做呢？
生1:为了不连累陈赓，因为他一眼就看出陈赓同志也是饥饿的，况且他剩下的粮食也不多了。
生2:为了不使陈赓起疑心，相信他有足够的粮食，可以安心地往前走。
生3:为了尽量减少牺牲，保存实力，继续革命。
师：同学们讲得太好！能从不同的角度来分析小红军这样做的动机。其实这三种感情因素小红军都有。你们看，一个“拍”字包含了人物多少丰富的内涵！(及时进行爱国主义教育和写作方法指导)
学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，语感不就油然而生了吗？
四、联系生活，培养语感。
叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言——文字上去。”[1]又说：“如果单靠翻字典，就得不到深切的语感。唯有从生活方面去体验把生活所得的一点点积累起来，积聚得越高，了解就越深切。[2]因而培养语感应联系生活经验，去感受语言文字所描摹的情态。
案例：课堂语感教学——联系生活
我在教学《谁的本领大》一课中的词语“得意洋洋”时，先采用“强调语气读一读，带上表情演一演”的方法理解词语的意思，品味其鲜明的形象和情感。学生恰当的动作、生动的表情将得意洋洋”诠释得栩栩如生。然后再通过“放在句中说一说，联系课文想一想”的方法，认识到此时的太阳已被胜利冲昏了头心理学研究表明，生活经验越多，语感就越深切。因此，教师要引导学生多观察、体验和积累生活经验，这样，阅读就能见文生义，见义生情。即使课文写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，语感也被诱发出来。
五、联想想象，培养语感。
启发学生联想和想象，可以把抽象的文字符号活化成鲜明的形象，有助于语感的形成。这种运用形象思维进行的阅读，必然会使头脑里产生“内心视象”，引发出再造想象。
案例：课堂语感教学——联想想象
课文《风娃娃》最后写道：“我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”这个结尾耐人寻味，为了诱发语感，我出了一道思考题：人们责怪风娃娃之后，风娃娃身上又会发生什么事呢？请展开想象续写下文。学生们积极思维，表现活跃，写道：“风娃娃来到广场上，有许多人在做运动，很多人都满头大汗，唯一的办法就是在树荫下乘凉。风娃娃轻轻地向人们吹去，刚才的汗珠不见了，人们变得更凉快了。”“蒲公英妈妈的孩子长大了，要离开妈妈了，风娃娃来帮忙，风娃娃就轻轻一吹，孩子们就乘着风纷纷出发，到新的地方去生活。”学生充分发挥了各自的想象力，在脑海里浮现出鲜活得形象，从而形成了敏锐的语感。
六、引入情境，培养语感。
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的情感。
案例：课堂语感教学——体验感悟
《雨后》写小哥哥、小妹妹雨后踩水的情景。我们老师在教学时，先作表情范读，引导学生进入作者描述的境，如同自己也在踩水，体验当时人们嬉戏的喜悦。后引导学生自读体味。有个学生激动地说：“太高兴了，我似乎感觉到雨水溅到我脸上了。”当谈到小妹妹咬着唇儿，提着裙儿，一个可爱的小妹妹跃然纸上。当我们把画面放大、定格之后，置身语境之中去体验，敏锐的语感也就产生了。
“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心”(夏丐尊语)。但语感的培养并非一朝之功，而需要依靠长期反复的阅读积累，经过感受大量新鲜活泼的语言形象，才能逐渐形成敏锐的语感，提高学生们感受语言的灵敏度和领悟力，方可使学生的语文素养得到全面提升。
参考文献
著作类
[1]、[2]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第286页。
