用智慧开启趣味英语课堂
葛道勤
摘要 ：新课程明确提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣。然而现实应试教育的唯分论，让教师只顾片面的传授知识而忽视了学生对语言的兴趣。笔者认为构造睿智课堂是关键，智慧课堂需要智慧的老师去打造构建，老师要用智慧去改变传统的教学模式，调动学生的学习热情，焕发课堂的教学活力,让每个学生都兴趣盎然的投入学习。
关键词 ：教学智慧 趣味课堂
一 、引言
特级教师高万祥曾说过：“在古代的学校里，哲学家渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧沦落到学校的教授知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。今天中国的中小学教育，正是一个需要和呼唤智慧的时代。”古希腊时期的教师被称为“智者”，显而易见，只有那些有智慧的人才能为人师。在落实课改精神，全面推进素质化教育的今天，教师如何机智地，敏锐地去开发受教育者的潜能，提高人才素质，是当前教育改革的热点问题，笔者将结合自己的教育实践，就教师如何用教学机智，实施创造性教学作一探索。
二 、教学智慧的内涵
教学智慧在《教育大辞典中》被定义为：“教师面临复杂教学情境中所表现的一种敏感、迅速、准确的”判断能力。理解教学智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学的“复杂性”，既包括教与学两个方面的问题，还必须包括各种影响学生学习的环境因素。二教学的“情境性”，教师无法预见到每一个细节，而要根据当时的情境具体判断，机智巧妙的做出教学活动的相应调整，这种及时的应对智慧是一种行动智慧，它不仅需要学识和胆识，还需要操作策略。三是教学的“实践性”，教学的拿来主义和经验主义只会让教师固步自封。教学是个实践过程，在实践的事物中，由于对象是个别的，所以往往是理论不如技术，技术不如经验，经验不如智慧。教学智慧是教师思想、业务、人格、能力的综合体现，是教师的专业能力发展的高级形式，是教学规律性和创造性的统一。
三、初中英语课堂教学智慧的实施
（一）巧妙点拨、因势利导的教学方法智慧
近年来以学生为中心，倡导发挥学生的主体地位这一教学理念，赢得了广大教师的关注和厚爱。然而我觉得在尊重学习者在学习过程中不可替代的主体地位的同时，还必须承认教师在教学中的主导作用。【陈虹 2007】古话说：“名师出高徒”，前提是有名师，才有出高徒的可能。可见学生的智慧是靠老师去点拨的。对于一个刚步入初中的新生，英语语法课是他们最惧怕的，听得是云里来雾里去，久而久之就失去了学习的兴趣。在外研版七下Module12 的难点是反义疑问句的回答，尤其是前否后肯的回答，如：— Lucy
doesn’t like playing sports , does she ? — ________ .That’s why she gets so fat . A
Yes , she does . B No , she doesn’t .虽然老师会苦口婆心的解释请根据事实情况来回答，不要管yes 或no , 可很多孩子会犯错选A 。原因很简单，因为受母语的影响，学生们总是习惯性的根据翻译来，Yes “是的”No“不是”,所以我在教学时会按照学生的认知规律来，并且结合初一数学的正正得正，负负得正，负正得负的浅显知识让他们正确理解：上句doesn’t 为负，下句A Yes 为正，那么负正得负，Yes翻译为“不”； 上句doesn’t 为负，下句 B No 为负，，那么负负得正，No 翻译为“是的”，当学生听到这样的点拨时频频点头，有的学生还说原来英语也可以和数学融合贯通呀！于是我因势利导询问他们为什么老师要说根据事实来，脑洞大开的孩子们说出了下面的理由：因为yes 和no 的意思已经相通了，所以摒弃相同的部分，只剩A 和B 后一句的she does
,she doesn’t . 枯燥艰涩的语法课却让学生体验了智慧的力量和创造的欢乐。当我们在埋怨当今孩子越来越难教时，是不是也该反思自己的教学方法不够智慧。
（二）引导学生参与的教学策略智慧
我们从事教学工作，面对的对象是一个个有思想、有活力的学生。然而在真实的课堂教学中，我们会悲哀的发现：齐刷刷的趴到一片，他们对讲台上老师激情澎湃的讲解毫不敏感，似乎他们感觉的味蕾完全疲软。其实不然，只不过是学生不知所谓。智慧型的教师不应该只关注教什么，而要思考怎样教才能引导孩子的参与，让独唱变为合唱。俗话说：Two heads are better than long 与 How far 是学生一直混淆的— _________ is it from your house to school ?— Five minutes’ride.学生一看到five minutes，就选How long, 虽然已经强调过无数次How long是时间的回答，How far是距离和路程的回答，机械的演练也只是让学生更加的懵懂。于是我在课堂上把这个难题抛给了学生，学生们积极思考一起探究，都希望找出通俗易懂的方式，最后有个小组得出了这样的结论：“老师可以根据固定搭配far from ,而不需要根据下面的回答，因为就是对回答的不理解才导致的错误。”学生们豁然开朗，频频点头。引导学生积极主动地通过探究发现知识、开放思维的教育教学实践的智慧，使课堂洋溢着相互尊重和轻松的气氛。宽松自由的课堂氛围唤起了学生的主体意识，使他们成为会思考、有智慧的人。“青出于蓝而胜于蓝”，我们的教育才有可能走向成功。
（三）多样化的教学设计智慧。
多样化的教学设计包括使用吸引注意力的技巧，变化提问类型的课堂教学智慧。问题是开启一门科学的钥匙，没有问题难以诱发和激起求知欲，学生也不会去深入思考，但浮于表层和形式的提问只会让你的课堂一潭死水。【蔡慧琴 2008】课堂提问是师生交流的重要途径，教师提问，学生回答，看似很平常的教学行为，其实是教师教育机智的智慧表现。恰到好处的提问，可以在学生百无聊赖时，在学生偶尔的“脱轨”以后，把学生拉回到课堂的主题，激起学生的兴趣并保持学生的热情。在上外研版七上What’s the time 这个模块时，由于小学已学过这个内容，所以当我还像以前那样拿着自制的纸质的小闹钟，通过不停的旋转时针和分针来提问— What’s the time ? —It’s …时，我没有看到孩子们兴奋的表情，因为这已是小学老师玩剩下的了，何况现在的孩子很小就有手表了，怎么会不认识时间呢？望着孩子们无精打采的样子，我灵机一动，想到了与时间有关系的一个故事。我问：“大家是不是觉得时间很简单呀？”
“是”。“那么我讲一个故事，请大家猜猜故事里说的是什么时间？”故事如下：有一个英国士兵到达火车站时，他不知道火车停站的时间，就问在旁边玩耍的一个小男孩，小男孩调皮的用手做出瞄枪的样子对着士兵连说了六个“揬”（与英文two的发音相似），士兵很生气觉得小男孩不礼貌，然后他恍然大悟,小男孩已经告诉了他答案。请问what’s the time? 本已有些困意的孩子们在听故事的过程中，个个精神焕发，问题一出，班级立刻‘一石激起千层浪’，讨论声此起彼伏，学生们体验着用智慧解决问题的价值与愉悦，在他们‘山重水复疑无路’时我说出了two to two(1:58),紧跟着学生体会到了‘柳暗花明又一村’to two
two（2：02）。新颖、有趣、贴切的问题会起到画龙点睛的效果，使疲软的课堂重新焕发生机。教师要善于利用“空白效应”，激发学生想象的浪花，荡起思想的涟漪。
（四）诙谐幽默的教学语言智慧
美国电影《春风化雨》里基廷老师那幽默睿智且富有艺术和情感穿透力的语言让我清晰地读出教师语言的魅力，教师的语言是人类最美的语言，诙谐幽默是教师语言的机智美。教师风趣幽默的语言艺术往往会打破沉闷、活跃气氛，极大地增加学生学习的积极性，使学生在阵阵欢声笑语中获得知识。【王祥高 2010】Once you get people laughing , they are listening and you can tell
them almost anything .英语教学中的body language丰富而又幽默，因此在我会在我的课堂上精神饱满的运用语言和肢体语言的幽默，给学生以新异的刺激，培养其理解能力和记忆能力。在当堂训练in front of和in the front of 时，学生犯了一个这样的错误：The teacher is standing in the front of the teacher’s desk .于是我就钻到了讲台的里面，学生们面面相觑，不知我葫芦里卖的什么药，我解释到是你们要求老师这么做的呀！老师站在讲台里面的前面！你们抓紧时间改过来呀，要不然我年纪一大把腰可要闪了。全班哄堂大笑，齐声说：The teacher is standing
in front of the teacher’s desk . 英语有句俗语 Love what you do ,do what
you love.有时学生也会“幽我一默”，在让学生用past/through/across 造句时
，一个学生的汉语意思是每当班主任在我们上其他课经过班级时，我们总很紧张。（其实是在暗示我不要在外面偷偷摸摸的查看他们）饱受我痛苦的孩子们当然意会了他的意思，都在底下偷笑着。他的英文翻译如下：when the teacher walk through our class while we are having other
classes ,we feel nervous .很明显through 用错了，我说你们可冤枉我了我每天只是walk past,于是我走出教室做出past 的动作，回到教室后我补充了一句Next time you will feel more nervous , because I will walk through
the classroom .于是我让知道错误的孩子做出through的动作，他从教室前门进 ，在调皮的孩子旁停留片刻，又从后门出去，简直是我的模板，全班同学捧腹大笑，我也忍俊不禁。可见幽默的教学语言和技巧对和谐师生关系、提高教师的人格魅力有着不可磨灭的功绩。与此同时，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
四、结语
“世事洞明皆学问” 教师的教学智慧并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中，不断积累与感悟而获得的，逐步形成了教师教育教学实践的智慧。这种实践智慧积累来自于教师丰富的专业知识和广博的文化素养。教师要勇于打破常规，把情趣和理趣结合起来；善于“急转弯”, 在课堂上机智应对来巧妙化解“突发事件”。让课堂教学充满智慧挑战—路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
作者信息 ：230011 安徽省合肥市，安徽省合肥市第五十五中学，3094894622@
参考文献：王祥高，柳文生.幸福课堂.东营：中国石油大学出版社，
蔡慧琴，饶玲，叶存洪. 有效课堂教学策略(教育大智慧).
重庆大学出版社 ,
陈虹 . 2007 . 论以学生为中心的英语课堂教学模式【J】.
青海师范大学学报（哲学社会科学版），123（4）135-138
