应试背景下的信息技术课程教学策略初探

刘  军

（霍邱县第一中学，274810538@）

摘要：面对高中阶段招生制度的改革和初中学业水平考试形式的变化，初中阶段信息技术学科的课程教学方式也需要做适当的调整，以期适应新的变化形式。

关键词：信息技术、课程教学、应试

引言

现行的安徽省高中阶段招生政策里，将信息技术学科作为升学考试的必考科目之一并不常见，只有少数地市断断续续地在考着，参考时的分值也很低，占的比重相当小，相对于语数外这样的大学科简直可以忽略不计。但据2017年安徽省关于高中阶段招生考试（初中毕业学业水平考试）办法的变化情况看，信息技术学科不但要尽快、全面参加学业测试，而且分值“高”达30分，政策自2017级秋学期入学的七年级学生开始实施，先从铜陵、马鞍山实行试点工作，然后有计划、分步骤推广实施。这是招生考试制度上一次迟到的改革，就像大家所说：信息技术学科终于迎来了她的春天。

但面对这样的变化，初中阶段的信息技术课程教学又该做怎样的调整以适应这种新的考试形式呢？这里结合自己近几年的初中信息技术教学体验，谈几点感想，以期抛砖引玉。

一、初中信息技术课程教学现状

1．知识点难易不均

安徽省现行的初中信息技术教材是由省教科院主编、科学出版社出版的七至九年级共6本教科书。在日常教学中，我们会发现，教材中设置的一些知识点过于简化，属于入门级的，有些跟不上高速更新的信息技术发展趋势，尤以起始年级为甚；但随着教材知识的不断深入，我们同时又会发现，高年级学段有的知识点对学生来说还是有些有难度的，以至于许多老师迫于学情现状而弃之不用。

2．任务重时间太紧

经了解，全县初中学校信息技术课程设置都有过于偏少的情况，一般每周一节课，而且课程只设置于起始年级。为让步于中考学科，大量挤压信息技术课程时间，有的重点学校课程表上虽然设有信息技术课，但实际上课程都让给了中考学科，成了名存实亡的课程。但另一方面，每学期两本教材的学习任务，在这么有限的时间里是难以完成的，加上挤占所剩无几，所以信息技术课程在此之前基本上是完不成教学任务的。

3．价值取向有不利

在以往考试指挥棒的作用下，整个系统自上而下对信息技术课的重视程度达到了可以忽略不计的地步。主管部门告知过相应的大政方针便鲜有敦促，学校在实际的操作中可以自由发挥，学生自然受到这样思想的影响觉得它不重要，家庭、社会更是持着一种功利的心态对待，所有这些客观存在的事实，对信息技术课程的正常开展都是极为不利的。

4．教材内容趋老化

现行的信息技术教材版本发行时间较早，书本部分内容与快速发展的信息技术不相匹配，与学生关注的焦点内容不相符合，与实际应用也有不少出入，有时学生会偶有感叹：这么老的知识点啊。也即是说，书本上有些内容学生不再感兴趣，自然在学习上的效果会打折扣，还有些应用型的知识点已经有点过时了，脱离了实际应用，需要做部分内容的调整才行。

5．师资队伍不完善

除了省、市区级学校信息技术教师的配备相对专业和完善以外，县镇尤其是农村地区学校，在师资队伍上，无法进行合理匹配。经了解，很多农村地区学校的信息技术教师是由其他学科教师兼任的，甚至有些城镇学校亦如此，也有少部分信息技术老师不是专业方面的老师，专业的不对口，对教学效果产生了实质性的影响。倒不是说非专业的老师就上不好信息技术课，这是一种社会现象，凸显了大环境对这个学科的不重视。

6．软硬设施不配套

近几年，随着经济形势的渐好，以及国家均衡教育政策的普及，即便是贫困地区学校也都相应的配备了微机房等硬件设施，但是进去一看便知，要么厚厚一层灰，要么连个教学操作演示都无法进行，此外，绝大部分机房里没有配备投影仪等必要设施。巧妇难为无米之炊，这样的微机室，不但不能给信息技术教学带来什么益处，相反却成了累赘，我们有时会经常看到，一个漂亮的学校有一两个高大上的微机室，却被闲置起来，束之高阁，令人心痛。不用的原因无外乎两个：一是压根没有开设信息技术课程或者开设了并没有信息技术课可上；二是光有硬件的投入，软件跟不上或者没有跟上，又或者施教者局限于自身条件不会使用等。

二、初中阶段学生学习特点

初中阶段学生因为年龄段独有的特征，对新鲜事物总是保持着旺盛的关注力，尤其对于信息技术学科更是如此，但同时又会对不再新鲜的事物无法保持持续的关注度。在初中阶段的所有学科中，信息技术学科是受到学生欢迎程度最大的学科。究其原因，小学阶段大部分尤其是偏远学校从未开设过此课程，到了初中被安排成了必修课程，对学生来说，这是新生事物，触发了他们的好奇心，这非常有利于教师开展教学工作，因为兴趣是最好的老师。另一方面，他们又不够成熟，对于一件事物不可能保有长久的好奇心，做事三分钟热度是这个年龄段特有的，这对于学习肯定是不利的。

三、应试背景下对课程教学的调整

1．重组教材内容，因材施教

在新的考试形式正式实施之前，在新的版本教材正式应用之前，我们可以先行动起来。因各地各校的差异客观存在，作为信息技术教师，就有必要对现行的教材内容进行重组，以最适合校情的内容形式传道授业，相信这样的效果要好很多。但重组不意味着乱来，要按照信息技术教学大纲的要求，在框架之下进行合理组合，主要有课程内容、授课形式以及作业安排等方面。有的学校有校本教材，其在形式上便是一种资源重组，信息技术课程完全可以参照进行。

2．做到充分备课，精挑细选

既然信息技术要参与考试，且有30分的分值，无论如何也是对这个学科的一种重视，况且不说这是素质教育实施的有力抓手，也不说此举是着力培养学生的信息素养，单就应试的层面来说，作为信息技术教师，在实施每个教育教学活动之前，都有充分的理由进行全面细致的备课。尤其是面临信息技术课时紧张、任务繁重的情况，在课前进行充分备课，对每个知识点进行精挑细选显得很重要。每位教师都应认真钻研教材，围绕当堂课程的知识点，尽可能多的收集素材并进行筛选，对学习任务进行分解、化易，以更加合理、科学、巧妙、紧凑的方式设计教学各个环节，让学生有更加充分的自主权开展学习活动，在活动中收获成功的乐趣，体验学习的成就感，从而保证教学目标的顺利达成。

3．摒弃固有观念，自我重视

在考试指挥棒的作用下，相信以往那种对待信息技术学科的固有观念将会发生很大转变，这也正好迎合了大众的趋利心理。作为学习活动的指导者和促进者，教师首先要高度重视本学科，不论外界如何评价。一个连自己都不重视的人体现的是一种自暴自弃的负面情绪，要知道，这样的负面情绪是会传染的。一般情况下，只要自己重视起来，学生也会相应的认真起来，只有师生同方向、齐重视，信息技术课堂教学才会真正收到效果。

4．适当补充课外，顺应时势

课本是知识的提炼和浓缩，教师的作用就是将其化开并翻译，再传授给学生。但毕竟课本范围是有局限的，为了更好的让学生理解和掌握新知，就有必要旁征博引，添油加醋，用更多的与课程知识相关联的内容进行佐证，打开学生视野，提升学生认知。但补充的原则要兼顾，一是切忌杂、乱，不是所有的都能拿来主义，还是要挑选；二是所列课外知识，一定要接地气，选择贴近学生生活实际的范例，这样更容易被接受；三是所用的引入应尽可能使得枯燥的知识变得生动、形象、易于理解

5．不断学习充电，内外兼修

用日新月异来形容信息技术的发展一点不为过，在素质教育渐行渐近的今天，在新课程理念不断深入的今天，在考试制度即将发生改变的今天，作为信息技术教师，只有不断的学习充电，才可能胜任信息技术的发展对教师的要求。俗话说，给学生一碗水，教师自己得有一桶水，如果不用新的知识武装自己，如何匹配信息技术教师这个称谓呢？教师未来发展的方向应是专业化的发展，如何让自己成为专家级别的老师，那就要坚持不懈的继续学习，做到内外兼修。

6．争取学校支持，软硬兼施

工欲善其事，必先利其器。随着考试制度实施的逐步推进，信息技术学科需要得到更大、更全面的软硬件方面的支持。单说信息技术的考试形式便是上机操作，如果学生连鼠标都握不稳，参加考试是不能想象的事情。所以，在日常的教学中，鉴于信息技术学科的特殊性，学校必须配齐配足相应的软硬件设施，这需要信息技术教师自己主动向学校申请，因为要中考，学校没有任何不予解决的理由。每所初中学校都应建至少一个现代化的微机室，只有软件、硬件充分的配合起来，才能使得信息技术的课堂教学事半功倍。

四、结语

总之，作为信息技术教师，首先要打破传统的教学观念，紧跟时代，勇于创新，敢于尝试，不断学习充电，不断提升自身业务水平，掌握方法技巧，将课堂教学的科学性与艺术性进行有效融合，尽力营造一种适合初中生学习信息技术的新环境，着力培养初中生运用信息技术解决问题的新技能，努力形成初中生一定程度上信息技术的新素养。

参考文献 

网络文章类

雷鸣：《信息技术课堂教学有效性策略初探》，文档在线