中职语文教学生活化几点思考
闻庆荣
（霍邱县石店职业高级中学，1439338771@）
内容摘要： 针对学校的实际情况，主要从以下三个方面浅谈中职语文教学生活化：一、中职语文教学现状。二、中职语文教学生活化可行性和必要性。三、中职语文教学生活化的实施策略。
关键词： 中职语文 教学生活化 可行性和必然性 实施策略
引言
随着国家对中等职业教育的越来越重视，社会对中职生的要求也越来越高。这样就对他们的知识和技能要求显得尤为重要。语文，作为中等职业学校的一门基础性文化课程，在职业高中学生的全面发展中有着不可缺少的作用。语文来源于生活，中职语文教学走进生活，就是培养学生的学习兴趣，增强语文教学的实用性，满足学生的实际需求和未来的职业生活。
然而，目前职高学生的生源质量不断地下降，进入职业高中的学生几乎都是文化课基础较差的学困生或问题学生。这样就导致中职学校语文教学一直处于尴尬的境地，成为了边缘化的学科。因此就需要寻找中职语文教育的可持续发展道路。
针对我校的实际情况，我从以下几个方面浅谈中职语文教学生活化：
一 中职语文教学现状
我校是一所农村职业高中，据前期的调查显示，我校在校学生100%是农村户籍，90%以上的学生是留守学生。由于学生的成长环境和所受教育的程度所决定我校中职教育的特殊性。目前我校的中职教育分为两种情况：职业教育升学班和职业教育就业班。这样无形之中就给我们的语文教学又从不同程度地增添压力。义务阶段的学生只要进入到九年级学习之后，无论成绩高低，只要学生自己愿意就可以直接进入职业学校的任何专业学习。恰巧的是这些学生都是文化基础课非常薄弱的学生，他们对待学习态度基本上是丈二和尚——摸不清头脑，因此他们在学校学习就是和尚撞钟——得过且过。学习意识淡薄、学习兴趣一无所有，因为出自于好奇他们报着换个学习环境的心态，漫无目的地踏进了职业学校的大门里。由于他们从未接触过职业教育，对于像计算机、旅游、服装设计、表演、农艺、民航、数控加工和汽车制造检修等专业充满了新鲜感，这样专业课知识有了相应的兴趣感。而语文课从小到大足足学习了九年，学够了、学腻了。况且教材年年都是大同小异，再加上语文课堂上老师们都是小异大同的教学着。所以来到职业学校，语文老师怎样利用你的三寸不烂之舌也无法唤醒学生的铁石心肠。
语文基础很差的学生，不要说写一篇流畅的文章，就连一句连贯完整的语句都无法表达出来，甚至还有很多错别字。面对升学、就业走向社会与人沟通交流等压力下，职业学校的语文教学任务极其艰巨。所以中职学校的语文教师有种哑巴吃黄连——有苦说不出的感觉。学生为什么如此厌学？中职学校的语文应该教什么？如何教？作为中职学校的语文老师不得不反思这样的语文教学现状！
二 中职语文教学生活化的可行性和必要性
1、中职语文教学生活化可行性
“生活即教育”，强调的教育以生活为中心的。由于语文具有丰富的生活性，不仅是生活中说话的工具，更是沟通的桥梁。
纵观中职语文教材在编写的过程中，立足于以人为本的改革理念，务实求真地遵循语文教学规律。本套教材的三个模块都注重到：一要培养学生基本科学文化素养，二要服务学生专业学习，三要促进学生的终身发展的整体功能定位。三个模块是个整体，但相对而言，这三个模块的教学内容各有侧重：基础模块侧重于培养学生基本科学文化素养；职业模块侧重于服务学生专业学习；拓展模块侧重于促进学生的终身发展。这种既立足整体，又有相对独立性的模块式教材有利于形成鲜明的职业教育特色。可见语文在生活中的运用是无处不在的，在理论基础上语文教学就具有生活化可行性。
2、中职语文教学生活化必要性。
如何变中职生的“厌学”为“想学、乐学”？这给广大的中职语文教学工作者提出了一个严峻而又值得思考的问题。学生基础差、学习兴趣不浓，我们何不围绕“职”字做文章，结合中职生的实际生活展开教学？依据中等职业学校语文教学大纲，中等职业教育要树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力的人才。
中职学校“以市场为导向，以就业为目标”的办学指导方针，在让学生学会基本的语文知识，提高语文能力，提升人文素养的同时，围绕“职”字，构建具有职教特色的语文教学模式，以培养大批有较高职业素质的劳动者为教学目标。在教学中确定专业导向，把学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。
中职语文教学生活化意味着在培养学生职业素养的前提下，有选择性地整合学生生活、学习中可以利用的资源，以学生感兴趣的方式进行教学，使之获得与其职业发展相适应的语文素养，来增强中职生就业的适应性和竞争力，为终生发展和继续学习打好基础。
可见，实施语文教学生活化是中职语文教育发展的必然
三 中职语文教学生活化的实施策略
中职语文教学生活化的实施策略主要是要体现在实现的过程层面上。
1、中职语文教学与生活真正地做到“零距离”对接。
真正地做到“零距离”，首先必须从生活中找素材，融入趣味生活，提高语文学习兴趣。在中职语文教学中，我们要让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活、适应生活。在进行语文教学应提倡学生用合作、自主探究的学习方法，在合作互助的过程中，学生学会了向生活找素材，这样语文能力和合作意识、团结精神都能得到提高。比如《林黛玉进贾府》教学时，对于人物形象中肖像和衣着描写这块知识点中探析人物性格。于是我利用服装设计班的学生和美术特色班的学生来设计，这样学生们开始“动”起来了。首先他们需要自行认真地研读课文，找出有效信息，接着根据需要从我们生活中找原材料。毋庸置疑地可以得到完美答案，通过互助合作完成了任务，进而也调动了其他专业学生的潜能。从生活出发，改变传统的教学模式，为学生营造一个自由、轻松的学习环境，提高了学生语文学习的兴趣。
2、模拟生活，创设情景，营造语文课堂教学环境。
传统的“一言堂、满堂灌”的语文教学模式无法再适应中职生的语文课堂。而中职语文教材里又有许多常见的生活现象，老师就要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度，根据课文内容，找准切入点，创设与课文内容相似的生活情境。让学生在亲身体验过或模拟的生活中自然、放松地学习语文，如教学《雷雨》时，选用表演专业的学生演话剧，发挥专业优势激发孩子们的表演欲望。只有吃透了剧本，就能将语文课堂搬上舞台之上。因此在教学许多文质兼美的佳作，教师的责任应是引导学生“批文以入情”，把作者寄寓的情感化为自己的情感，如《荷花淀》、《在困境中更要发愤求进》，情感的引导、激励能够培养学生的爱国主义情感，加深对民族气节、民族精神的认识，语文教师饱含情感的教学，引起学生感情变化，就会意兴盎然地去学习，那么对作品中的思想性和艺术性的品味就会深刻而非肤浅、具体而非抽象。这样就会大大增强学习语文的激情。
3、向生活拓展，建构开放的语文课堂，将目光引向课本之外。
语文教材是我们开展语文教学的主要资源，但也不能忽略其他有效的教学资源。所以要求教学时不仅要跳出课本、课堂，向生活、向社会开放，而且要向其他学科开放、与其他学科整合。如在教授《林黛玉进贾府》时，对数控等工科类专业学生制定的教学目标是：根据课文内容，结合所学专业课《机械制图》，画出荣国府院落方位图；而对旅游文科类专业学生制定的教学目标是：引导学生品味分析主要人物的语言，以提高学生的口语交际能力。
再如《离太阳最近的树》这类课文涉及到生态环保的话题，可以渗透到地理学科和政治学科中进行教学，通过学科拓展联系提高对生活的深入认识，进一步领略到环保意识的深层内涵和“可持续发展”的战略意义。将语文教学引向开放而有活力的生活天地之中，给学生开放的空间，让学生在生活中体验真正的语文。
4、根据学生实际，适当地改变语文教材，将语文教学渗透着人文素质教育。
语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己教学任务的最重要材料。当然面临中职生的学习成绩现状，我们一味地照本宣科可能只收到事倍功半的效果，这样就有必要对语文教材进行适当地调整改编。曾记得有这样一句话：“不具备教材增删能力的教师不是合格的职教人”。
所以每当新学期伊始，我仔细认真地钻研本学期的语文教材，做好增删有选择地进行教学。在就业班上课，更多地摆脱教材的束缚，运用一套自编教材穿插进行，当然我的自编教材主要体现这三个特色：1、与生活相结合，加大应用文教学力度。2、与市场相结合，强化口语交际能力训练。3、与专业相结合，培养综合实践动手能力。因此语文教学需要进行人文素质教育渗透。为了更好地渗透人文素质教育，需要我们从备课即开始谋划如何落实，在教学过程中关注如何渗透和在教学方式上注意培养人文精神。
教育家陶行知说：“生活就是教育”，“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”。同样，语文与生活的外延相等，生活处处皆语文，语文无处不生活。所以建构中职语文教学生活化的语文教学模式，有效地关注了职业学校学生文化课基础不牢固的实际，关注了职业学校学生特殊的现实生活，关注了职业学校学生未来职业生涯发展，为以后的终身发展和继续学习打好基础，成功打造自己的人生。
参考文献
[1] 方曼丽 《中职语文教学呼唤大语文教育观》 吉林教育，2008（10）。
[2] 许芳芳 《让“生活”走进作文课堂》 教育信息报，2003（7）。
[3] 倪文锦主编中职语文教材（基础模块上、下 职业模块 拓展模块） 高等教育出版社
