让语文课堂永远充满情趣
——以《奇妙的动物世界》为例谈口语交际教学
《语文课程标准》(修订版)中关于口语交际教学的“总体目标与内容”是这样表述的:“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”
口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。《语文课程标准》明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就要求小学生要具有日常口语交际的基本能力,要学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
为了更好地体现课标精神,我在《奇妙的动物世界》(人教版小学语文第四册)这堂口语交际教学中,努力遵循这一目标,引导学生学会倾听、学会表达、互动交流,较好地完成了预期任务。
一、学会倾听
“倾听”是前提条件,口语交际不是自说自话的个人独白,没有双向或多向的言语互动,就无所谓“交际”。在口语交际中,倾听既是一种需要,也是一种文明素养。
就口语交际教学而言,“学会倾听”包含三个层次的要求:一是静下心来,把话听进耳朵里;二是理解话语内容,把话听到心里;三是对听话内容的分析与评价。
在教学中,我借用了特级教师霍懋征老师的“聪明”教学法,并把它贯穿到整个课堂的始终。
上课伊始,我板书“聪”字,让学生观察这个汉字的组成,并告诉他们:我们每个人都有一对耳朵、一双眼睛、一张嘴巴、一颗心,如果我们天天用、月月用就会越来越聪明。然后让学生带着“灵耳朵”出发,让学生把每个字、每句话都听进自己的耳朵里,听到自己的心里。准确地抓住小学生的心理,用生活话题与充满情感的教学语言,营造民主、平等、和谐的氛围, 诱发了学生的参与热情,使之进入“我会倾听”的精神状态,奠定了走向成功的基础。
另外,为了较好的实现学生能把话听到心里和对听话内容的分析与评价,在每一个教学环节我都会适时询问:他说的话你听懂了吗;他说的好不好,有没有道理;你有什么不同意见,有要补充的吗;等等。这样的口语交际既立足于让学生做一个耐心的倾听者,又让其成为一个独立的思考者,随时准备提出疑问、商榷,在倾听中增长智慧、提高素养。
二、学会表达
“表达”是口语交际的核心,是运用口头语言进行人际沟通和社会交往的过程,是人的存在和表现的方式,会不会表达,善不善于表达,是衡量学生口语交际能力的重要表征。
表达也有三个层次:一是敢于表达,即我口说我心,大大方方地说出自己的心里话,不受羁绊,不受约束;二是善于表达,即话怎么说更得体、更具体、更生动等等;三是乐于表达,这是口语交际的理想境界。
2011版“课标”在第一学段口语交际的“目标与内容”中是这样表述的:说普通话,对自己感兴趣的情节敢于发表自己的意见。因此,自信地说,是口语交际能力培养的第一级台阶,起着奠基的作用。对于二年级的孩子来说,无疑是一道难题。教师只有细心呵护他们的表达愿望,播下自信表达的种子,才能达到训练的目的。我相信有了这颗自信的种子,学生的口语表达之花就会慢慢绽放开来。
在“说外形”“谈习性”这一教学环节中,我利用课件小黄鸭示范引路后,把学习的主动权交给了学生,巧妙设计了“我说你猜”这一交际情境,引导孩子们在“说者”和“猜者”这两个角色之间生动转换,引发出了一段精彩的口语交际活动。应该说,对于小动物的外形和生活习性孩子们都是熟悉的,这就为孩子们充满自信地说作了很好地支撑。由于创设出来的交际情境与孩子们的实际生活贴近,因此在具体的交际情境中孩子们就有了一种身临其境,似曾相识的感觉,自然情绪也就高涨起来。课堂上,孩子们积极参与交际活动,既争先恐后地想“说”(积极参与讨论,敢于发表自己的意见),又绘声绘色地能“说”(简单讲述自己感兴趣的见闻)。这样的口语交际教学,给学生提供了感兴趣的、生动活泼的舞台,孩子们兴趣盎然,越说越自信,越说越会说。
三、互动交流
“交流”是一种情意状态,它把“倾听”和“表达”链接起来,形成了一种往复互动的言语活动。
“互动交流”需要营造三种氛围:一是“自由”;二是“尊重”;三是 “交流”。在口语交际的教学过程中,“倾听”、“表达”、“交流”是三位一体、一脉相通的,它们共同支撑起一次次有效地口语交际训练,而学生的口语交际能力也是在其间逐渐形成的。
在教学最后一个环节,我把于永正老师执教古诗《草》一课的结课部分搬上了我的课堂,像于永正老师那样,一会儿变成妈妈,一会儿变成哥哥,一会儿又变成奶奶,把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色转换演绎得曲折有致、情趣盎然。先是说给妈妈听,引导孩子想想,到了家里该怎么对妈妈说。这个层次的口语交流,没有设置 “障碍”,口语表达一气呵成,再是说给哥哥听,引导学生认真,即时对答,进行互动对话。这个层次的口语交流,设置了有趣的交流“障碍”,自然地给学生创设了口语对话的契机。最后说给奶奶听,把奶奶这个角色“耳朵有点背”和引导学生“倾听”、“表达”、“交流”巧妙结合起来,与奶奶展开了一场真实生动的对话。这个层次的口语交流,让学生忘记了身在课堂,完全进入到一种情趣盎然的交际情境之中,“倾听”、“表达”、 “交流”都显得那样的自然、真切。在这样的氛围中,学生感受到的是愉悦、轻松。
教学中,我尽力以微笑摸头等舒缓学生的紧张情绪,以欣赏的眼光、鼓励的态度对待学生,这样大大激发了学生表达的欲望,在“你有来言、我有去语”中培养了学生的交际能力,努力实现交际的双向互动,多向互动。在师生双向互动的交流中,把倾听、表达、和交流有机地融入到教学情境中,对学生产生细雨无声的口语表达能力的润泽,让课堂教学达到一个新的高潮。
当然,小学教育还担负着养成教育的重任,学生一旦养成良好习惯,便会终身受益。口语交际教学也不例外。因此,在整个教学环节中,适时引导学生养成良好习惯:“灵耳朵仔细听,巧嘴巴不乱说。”始终提醒学生:说的同学认真说、不乱说,听的同学仔细听、用心听。最后,鼓励学生学会用“灵耳朵”去倾听,用“巧嘴巴”去表达,用“亮眼睛”去观察,用“玲珑心”去思考。让学生明白人的聪明不是天生的、不是别人给的,而是科学合理地运用自己的“四件宝”,勤奋学习的结果。
不过,从面向全体学生这个基点上考虑教学方法,想方设法调动所有不同层次的同学都参与交际实践。除了在教学过程中注意迂回提问外,还采用生生之间、师生之间、小组之间的合作,让学生自己发现问题,解决问题,从而集思广益,让他们减少对口语交际的“畏惧”心理。我的设想是好的,可是在教学中遇到了实际情况,我却不能得心应手地去处理。苏霍姆林斯基说过:“对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是老师,而把自己的学生视为朋友,志同道合者的那种教师。” 教师如果蹲下身,与学生站在同一起跑线上,就会发现原来“口语交际”并不复杂,并不神秘!
总之,语文教学应当充满情趣,口语交际更是如此。只有锁定口语交际教学基础目标,才能让学生学会倾听、表达和交流;只有学会学会倾听、表达和交流,才能出现情趣盎然的课堂;只有情趣盎然的课堂,才能引领学生进入语文的自由王国。