在阅读教学中如何有效进行读写结合训练
庄孝振
(淮北市杜集区袁庄实验小学,zhuangxiaozhen@)
摘 要:“读写结合”是我国传统的语文教学经验,一直被视为有效的习作教学传统经验,但在目前的语文课堂内并没有得到应有的重视。不少版本的小学语文教材中,阅读、习作渐渐成了一个单元中的“两条平行线”,阅读、写作的距离在不断加大,使广大的一线教师产生了误读。不少教师认为阅读教学就是阅读——引导学生读书,理解课文内容,体会思想感情,积累语言材料,从读书中学会读书,提高阅读能力;习作教学就是写作文——让学生写出生活中的所见、所闻、所感,从写作中学会写作,提高写作能力。人为地将阅读和写作割裂开来,“花开两朵,各表一枝”。 当学生的作文没写好,教师往往仅是认为学生课外积累不够,而没有从口语交际和阅读教学上找原因。为此, “课标”明确指出“写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,“尝试在习作中运用平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词语” (实验稿);“要重视写作教学和阅读教学、口语交际教学的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”(2011版“课标”)
关键词:阅读教学、回归传统、读写结合
引 言
谈到读写结合,很多老师定位于在课堂上动动笔,好像只要是在阅读教学中让学生写了几句话,就是进行了读写结合。所以,经常发现有的老师让学生在课堂上写了几句感受,或者为一个先进模范人物写了几句颁奖词等等,然后在教学反思中就大肆宣扬自己这节课突出了读写结合的特色,达到了以写促读的目的。其实,很多时候,我们老师在教学中这种所谓的写和写作能力的培养没有多大的关系。因为,这一句或者是几句话的写作是游历于本节课教学之外的。
那么,什么是真正的读写结合呢?笔者认为,所谓“读写结合训练”,就是根据《小学语文课程标准》、教材要求和学生实际,制定科学的教学目标,把阅读与写作两个因素紧密结合起来,通过有目的、有系统、有序列的训练手段,以读带写,以写促读,达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识和方法,培养和提高读写综合能力的教学实践活动。真正的读写结合是和本节课写作方法、语言特色紧密联系起来的。
笔者将通过《人物描写一组》读写结合课例来谈谈在阅读教学中如何才能扎实、有效地进行读写结合训练。
《人物描写一组》是人教版五年级下册第七组第一篇课文,选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象,而每一个片段,作家描写人物的方法,侧重点又不尽相同。写小嘎子侧重动作描写和心理刻画,严监生突出了“伸着两个指头”的动作细节,“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。
单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用”。因此,在教学时,我并不急于求成,而是先复习一下人物描写的方法:外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某种性格特点或某种思想品质。我用了三个课时,每一片段用一个课时,每一片段抓住一个训练的重点。
片段一——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
1.我的做法:
小嘎子机警灵活,怎么写出这性格特征的?作者一方面是抓动作描写,“猴儿似的蹦来蹦去”;另一方面刻画心理,“一向仗着手疾眼快,从不单凭力气”“欺负对手动作不灵”“总想使巧招,下冷绊子”“有些沉不住,刚想……不料……”这些正面描写,把小嘎子描写得活灵活现。侧面写胖墩儿,动作描写也很出色,起到了烘托作用。
这些动作描写之所以精彩,一是恰当地使用动词,“虎式儿一站”“蹦来蹦去”,“塌腰”“合裆”“鼓眼珠”;二是比喻贴切生动,“公鸡掐架似的”“猴儿似的”“走马灯似的”。让学生反复读一读,划出那些最能体现人物性格特征的描写,说说作者这样写有什么好处,不这样写效果会受到什么影响,就能有所领悟。领悟不深,老师可以找出几个典型语句,删掉细节描写,让学生对比体会。写法悟透了,就可以应用写法现场练笔——
师:小嘎子和胖墩儿比赛摔跤第一回合已经决出胜负,以小嘎子的失败而告终,争强好胜的小嘎子能善罢甘休吗?
生:不能。
师:那他们第二次比赛摔跤到底是怎样的情形呢?这一次谁又赢了呢?能不能发挥你们的想象,把他们第二次摔跤的场面写出来呢?
生:能!
师:怎么写?
生1:抓动作描写,恰当地使用动词。
生2:抓心理描写,认真地揣摩小嘎子的心里想法。
生3:既要有描写小嘎子的正面描写,又要有小胖墩儿的侧面烘托。
师:那么就请同学们拿出笔来,仿照小嘎子和胖墩第一次比赛描写,试着写一写《小嘎子和小胖墩第二次比赛摔跤》(课件出示):
小嘎子一下子从地上爬起来,拍了拍身上的土,说:“这次不算,我们再比一次!”
“比就比,谁怕谁!”小胖墩信心十足地说。
第二回合开始了——(学生练笔)
2.读写启示:
这样以读带写,以写促读,读中学写,读写结合,它不仅使学生在习作方法上获得“原型启发”,还对儿童的潜在生活经验有着“相似”的唤醒——这样的经历我也有,我也可以写一写。
片段二——《临死前的严监生》
1.我的做法:
在学习严监生的动作、神态的句子的时候,我抓住文中“两根指头”这一细节,让学生感悟、思考:
师:严监生的都已经病得奄奄一息了,为什么还伸着两个指头,这两个指头代表的到底是什么呢?
生:两个亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草。
师:这么多人猜测,却没有一人能真正理解他的内心,他不住地摇头,“那是怎样的摇头?”(生读文中的句子)
师:面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解,此时此刻他的内心怎样?
生:急切、心急火燎、心急如焚……
师:没人能理解他,没人能读懂他,此时他的心里只有什么呢?
生:失望——绝望。
师:当赵氏看懂了他的用意之后,他又是怎么想的呢?
师:可是,此时的严监生真是有口不能言啊,如果你是严监生,你会说什么呢?请同学们拿起笔来,写下此时此刻严监生想说的话。(学生写话)
2.读写启示:
这样营造情景,一步一步地引领学生细读文本,抓人物的动作、神态,体会人物内心世界不仅让学生沉醉于课文所描述的情境中,把自己当做文中人物去感受、去体验,而且让学生通过语言文字走进人物内心,真正感悟到严监生的吝啬,深化了学生学习的感受。另外,读写结合时,所谓的写一定是在学生充分体验的基础上进行,不一定是仿照文章结构的仿写,还可以是和课文关联紧密的补白,让写作为学生体验文章蕴含的情感服务。
片段三——《“凤辣子”初见林黛玉》
1.我的做法:
文中王熙凤的外貌描写是教学的重点,也是难点。我引领学生一遍一遍地读,先初步理解语句后,再层层剥笋般,由浅入深地感悟凤辣子漂亮富贵中藏着威严的性格特点,从而感受了名著语言的魅力。
师:我们就从(她的)漂亮富贵开始(品读吧)!大家认为她漂亮吗?
生:漂亮!
师:怎么漂亮了?找到句子,说给大家听听,怎么看出她漂亮了?
生:我觉得从“头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金判螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄……”
师:穿的怎么就看出她漂亮了?谁来补充。
生:从她的衣着打扮中看出她漂亮的。
师:怎么就漂亮了呢?
生:她戴的东西都是很独特的。
师:很贵重的对吧?好,大家跟着老师来读这一段,我读画横线部分,你们来读下面的部分。(师生合作读)
(课件出示:这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。)
师:外表怎么漂亮了?谁来说?
生1:一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
师:怎么漂亮了呢?找出关键的地方说说。
生2:她的身材很苗条,她的体格很风骚。
师:体格很风骚就是什么呀?
生:就是体格细嫩。她粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
师:她的脸色是——
生2:她的脸色是白里透红。
师:真是漂亮啊!我们来看这段话,曹雪芹写的时候用的是对仗的方式写的,我读上半部分,你们读下半部分。一双丹凤三角眼——(师生合作)
师:刚才同学们从好多词语中感觉到她漂亮了。古代人写一个女孩子漂亮的话呢,会用上这些词儿——丹凤眼、柳叶眉、身苗条、体风骚,粉面含春、一双殷桃小嘴,所有的美女的词句都用在王熙凤的身上了,漂亮不漂亮?让我们再来读读,把这种漂亮给读出来。
生齐读:一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉。身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。
师:请同学们细细地品一品,这漂亮的背后还藏着点什么呢?丹凤三角眼、威不露,藏着点什么呢?被你发现了,也被林黛玉发现了。
生1:藏着她的威严。
师:哪里看出来?
生1:粉面含春威不露。
师:(师板书:藏着威严)。这藏着的威严不光是“威不露“看出来,前面也能看出来。老师的眼睛是三角眼吗?那”三角眼“让你读出什么呀?
生1:感觉她很有心计,很狡诈。
师:对,三角眼的人很凶。那么, “吊梢眉”,眉毛吊在那里,你感觉到什么啦?
生:好吓人。
师:好凶的一个人呀,对呀,这种威严藏在里面,我们品着品着发现原来漂亮背后藏着的是威严。曹雪芹真了不得,从一个人的外貌就能够折射人的心理性格。
接下来的当堂练笔,学生兴致很高,是因为老师提出的要求有挑战性——
选一个我们班都熟悉的人物,抓住他(或她)最突出的性格特点,通过典型的外貌、语言、动作、神态等细节描写表现出来。不要提人物姓名,请大家猜猜你写的是谁。比一比,看谁写得最像。
2.读写启示:
这样以品读为主,从语言的节奏到词句的品析,营造情景,搭起了阅读鉴赏与习作应用的桥梁,促进写法的应用迁移。因此,在阅读教学中,从课文获取相应的写作方法,感受写作技巧,体会作文中遣词造句的精妙也是一条路径。
由此看来,“阅读”是点燃儿童习作欲望的“导火索”,也是支持儿童顺利完成习作目标的“助燃剂”。在阅读教学中,我们可以根据教材的写作特点,巧妙嵌入习作训练,以写来促读;在习作教学中,我们要充分利用教材或儿童文学作品中的经典篇目和段落,作为激发儿童习作兴趣、渗透习作知识的鲜活载体,以读来导写。因此,回归传统规律,是语文新课标的一种坚持和皈依。
参考文献
[1] 陆志平、李亮:《课程标准案例式导读与学习内容要点》——小学语文(东北师范大学出版社)。
[2]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著:《义务教育课程标准实验教科书语文教师教学用书》(五年级下册)——人民教育出版社
[3] 《全日制义务教育课程标准》(2011版),中华人民共和国教育部制定。