情感与数学
情感是人对事物的态度体验，是人类所特有的与社会性需要是否得到满足相联系的心理体验，而课堂教学除了认知效应之外，还有一个很重要的因素，就是学生的情感交流，即学生的心理效应，教学活动是在这两种效应的相互影响和促进下完成的。
美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究的基础上提出，在人的成功要素中，智力因素是重要的，但最重要的是情感因素，情感因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。假如一个智力水平较高的学生,他非智力因素得不到全面协调的发展，将来可能没有成就或只有小小的成就；相反,如果智力中等或偏低的学生，非智力因素得到了全面的发展，将来可能会有很大的成就；有人对1500名智力水平比较高的人，从幼年起进行长达50年的追踪调查，结果发现智力高的人并不都能获得成功，能否获得成功，除了智力因素外，关键在于他是否有远大的志向，以及为实现这志向的强烈情感，从上面的分析可知，教育不仅通过教学作用产生认知效应，而且也通过其作用产生心理效应，因此，在教学中，我比较重视情感教学，充分发挥学生的非智力因素，实现认知和情感的协调发展，促进学生学习上获得成功，培养具有21世纪的创新人才和高素质的人才。
多年的教学实践使我明白了要将自己的全部情感倾注于其中，明白了在数学教学中也需要语文教师那样的激情。
一、数学教学中渗透情感教学的必要性
社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨厌数学 ——原因是数学太枯燥。正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的孩子喜欢数学。那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。
教学心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上的学习。
二、数学教学中情感艺术的体现
1、做个有童心的老师，让课堂充满童趣
一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引儿童去探究。所以，一个小学教师除了应具有和蔼的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握住学生的心理，使学生亲其师，信其道而乐其业。
在一次课程观摩活动中，我有幸目睹了一位优秀教师的教学风采。给我留下的最深印象是她充满童趣、亲切自然的语言，以及童心未泯、幽默可爱的动作、表情。她的每一个动作，每一种表情，每一句话语，都能深深地打动学生，吸引学生自觉进入教师布下的“陷阱”。她像邻家大姐般亲切，像好朋友一样贴近孩子们的心灵，因此学生尽情发挥，充分表现，课堂上洋溢出浓浓的生机与活力。如她在《找规律》新课导入时：
师：小朋友们，我们一起来做个游戏，好吗？ （生齐答：好！）
师：这个游戏的名字叫“跟我学”。比如，老师拍拍手，你们也拍拍手；老师跺跺脚，你们也跺跺脚，会吗？ （生齐答：会）
老师马上示范了第一个动作：拍两次手，跺两次右脚，重复做了三次。
师：拍拍手，跺跺脚，你能跟我做吗？
学生纷纷站起来一起做运动，做的很整齐，脸上都笑嘻嘻的。
师：你们做的真棒！
老师接着示范第二个动作：拍一下左肩，拍一下右肩，拍两下手，重复做了三次。在老师还没说“跟我学”时，已经有很多小朋友都在学着做了，教室里响起了整齐的拍打声，学生仿佛小演员一样，开心地表演着，动作越来越整齐、优美。
师：小朋友们都学得这么快，这么好，到底是怎么回事呢？
生1：因为老师的动作都是一样的。
生2插嘴：是有规律的，重复的。
师：三（1）班的小朋友真是聪明，观察得真仔细。老师的动作都是有规律的，那你能编一个这样的动作吗，让其他小朋友来跟你学？
马上有一个小女孩自告奋勇上台表演，在她的带领下，全班同学都一起整齐地跳了起来。课堂的气氛马上变得活泼热烈，全班同学在这样拍拍跳跳的活动中体验到了快乐，也初步感受到了生活中“规律”的存在，为“找规律”奠定了心理基础。
教师的“童真”主要体现为把自己看作学生队伍中的一员，想学生之所想，开启学生的智慧，引导他们发展。教师之所以能拥有童真，归根到底是因为对学生的爱。
2、做个“蹩脚的老师”，让学生比我棒。
中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟韩教授在谈及治学经验时说：“我总结一下，觉得还是某些公认的‘蹩脚老师’对我帮助最大。他们每次讲课，只能提出问题，不能解决问题。由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把脑筋集中到真正的难点上。听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。”钱教授的话当然不是鼓励我们的老师都去做不能解决问题、讲不清楚的“蹩脚老师”，但是在学生面前“有意识”地做“蹩脚老师”，不亲自解决不该解决的问题、不事事全讲清楚，而是带领、促使学生主动体验、探究、实践，这对开发学生智力、培养学生能力，大有益处。
在教学“三角形的分类”时，我设计了这样一道开放题：请你猜猜小兔挡住的是什么三角形。图1只露出一个钝角；图2只露出一个直角；图3只露出一个锐角。前两题学生很轻松地回答正确，第3题因为有前两题作铺垫，学生很快就回答是锐角三角形。但是得出答案后，屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起来：“为什么小兔不走开？难道错了吗？”我也面露难色，故意说：“不知道啊，小兔好象不满意你们的答案。怎么回事呢？”课堂顿时热闹起来，大家都在讨论为什么。过了一会，终于有学生站起来说了：“老师，我知道小兔为什么不走了，因为每个三角形都有两个锐角，现在只露出一个锐角，并不能判断它是什么三角形。有可能是锐角三角形，也有可能是直角三角形或钝角三角形。”他刚说完，电脑中响起一阵掌声，同学们也为他的回答鼓起掌来。
教师貌似“蹩脚”，但促使学生勤思、多想、动手；创设各种教学情景，激发学生的学习兴趣和求知欲；然后启发学生“于不疑处生疑” ，有所发现，有所创见；进而对学生“激思”，促其思考、探索，自己动手解决问题，如此不断向前推进。用教师的“蹩脚”换来学生的高明，何乐而不为？
3、做学生的朋友，让学生喜欢你，信任你。
苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”在教学中创造一种民主平等的师生关系和轻松愉快的学习氛围对学生的身心发展有巨大的积极作用。当代教学的课堂应形成一种互相学习、互相帮助、互相促进的课堂教学新秩序。教师要自觉转换课堂上的角色，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者，可以同学生一起讨论、探究，尊重学生的意见和建议，鼓励学生的想象和创造。在课下，教师又将成为学生心目中可以信赖的朋友。“亲其师才能信其道”，教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人效应”，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。
实践证明：教师如果能注意情感的释放和启发，就可以缩短师生间的距离，在无形中产生一种凝聚力和向师性。一种情感上的共鸣和共振，能把学习效率提到较高的水平。只有情感丰富的教师并善于运用情感教学的手段，才能有效地激发学生浓厚的学习情感，真正达到师生之间的情感共鸣。
