2011版"语文课程标准"对作文要求、教学评价与教学建议的部分修改,体现了回归语文本质,凸显语文课程人文性与工具性的特点。这一导向,主要体现在以下三个方面:
1、要求明确表达思想。写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据。
2、鼓励表达真情实感。写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。
3、引导重视兴趣培养。写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯。积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣。兴趣是最好的老师。写作兴趣的培养,是学生乐于写作的关键。
但是,反思农村初中的作文教学现状,有一首歌谣做了很好的概括:“一看题目就摇头,摊开稿纸咬笔头,苦思冥想皱眉头,一个小时没开头。”究竟是哪些原因造成这种局面呢?我想应该从教师、学生以及客观条件情况三个层面来分析。
首先,教师对作文教学望而生畏,心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分,是初中语文教学的“难中之难”。作文教学是一项综合的系统工程,涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素,实施起来难度高,难以找到突破口;作文反馈工作量大、耗费时间长,让许多教师对作文反馈望而生畏,心存疑惧,导致作文教学上存在明显的不足甚至缺失。
其次,教师对作文教学定位失误,造成本末倒置的现象。许多教师也开展作文反馈,但在处理引导与习作批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时,定位产生偏差,甚至存在本末倒置现象:重视写前指导,轻视写后反馈;重视作文批改,轻视作文评讲。对评讲环节的忽视,导致作文批改的“徒劳无功”,自然不难理解。作文是学生的创作,教师花费大量时间、精力进行作文批改,面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息,轻描淡写,了了数语以蔽之,不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。
第三,教师作文教学方法单一,也是作文教学成效不高的一个主要原因。教师能够意识到作文评讲的重要性,但评讲往往停留于表面,不能从学生习作中获取有效信息,进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识;作文讲评课缺少明确的阶段目标和方法,作文反馈粗放;作文讲评缺乏序列性、专题性,往往几篇好作文当堂一念,万事大吉。如果说作文“引导”环节相对比较空洞、乏味,作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上,作文讲评课往往学生最喜欢,也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好“学习活动组织者和引导者”的角色,充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。
第四,局限于农村初中现有的客观条件,学生总体的学习态度等,学生阅读积累薄弱,阅读面窄,表现在写作中,就是作文空洞、感情肤浅、言之无物等等。借用行业内参加中考阅卷的一位教研员的话,就是“母爱的表现,都是在雨中送伞、发烧送医等事件中”,严重缺乏自己的生活体验。
面对这些问题,结合2011版《语文课程标准》对写作的要求,个人认为农村初中作文教学应该树立“以学生发展为本”的理念,聚焦作文反馈,以作文评讲作为切入点,逐步改变当前作文教学不如意的现状,切实提高作文教学质量。
首先,阅读教学与写作评讲相结合。
语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品;入选新教材的课文则更具“人文气息”和“时代精神”,更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力,这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。阅读的主要目的是写作,评讲的最终目的也是写作,两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来,阅读课上有写作知识的介绍,作文评讲注重知识迁移,将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、谴词造句等,迁移到习作中去,真正做到“活学活用”。例如教学七年级上册马及时老师的《王几何》一文时,在学习课文的过程中,我让学生模仿作者的写法,也来描述自己的一位老师,力争将这位老师的形象鲜明的刻画出来。结果在很短的时间里,大多数同学都写出了自己的老师,通过小组相互之间的交流,选出了几篇代表作品,全班同学在一起评价、修改,大家在不知不觉之中已经掌握了描写人物的方法,极大地提高了同学们的写作热情。
其次,课内评讲与课外训练相结合。
虽然一节作文评讲课的时间是有限的,但学习的课堂是广阔的,不受时间和地点局限。作文教学中课堂讲授与学生的课外阅读结合起来,提倡学生多读课外作品,包括优秀中学生习作;重视日常训练,使学生养成良好动笔习惯,如写日记、随笔等,可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者“名家作品”的方式,将教师课堂评讲和课外学生点评相结合,提高学生对优秀作品的鉴赏能力,为己所用,从而通过作文评讲,使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。我要求我的学生每个人都准备一个语文专用的草稿本,告诉他们,将平时课堂上练习的内容与自己学习过程中自己灵感突现的思感记录下来并妥善保管,这可能就是未来的诗集。上届学生中有两个小女孩,一直坚持课内外写作,在中考的时候,语文获得了134分的优异成绩。
最后,批改、讲评与修改相结合。
批改是评讲的前提,修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路,避免再现别人写作时所犯错误;也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素,应与评讲目标、内容统一,可在作文评讲基础上,尝试自改、互改,改写、仿写等评讲与修改结合的方式,以提高学生的“创作”热情,从这个意义上说,这样的作文评讲才更有效。
总之,认真钻研语文《课程标准》,不断更新教学理念,尊重学生学习规律,充分激发学生兴趣,引导学生学会观察、学会积累,我们的作文教学成绩才能有所提升。