摘要：近年来《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实使广大物理教师教学行为发生了巨大的变化。物理新课标中明确提出：将物理知识的学术形态适当地转化为学生感兴趣、乐于探索，来源于生活的易于接受的物理知识，让学生经历探究过程，学习“现实”的物理知识；

关键词：  新课标　科学探究　新教法 物理学

《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实使广大物理教师教学行为发生了巨大的变化。物理新课标中明确提出：将物理知识的学术形态适当地转化为学生感兴趣、乐于探索，来源于生活的易于接受的物理知识，让学生经历探究过程，学习“现实”的物理知识；《新课标》中对科学探究又有更深入的阐述：科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。探究教学是把科学探究引入到教学过程中，以问题为向导，通过模拟亲历科学家们那样的科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学学习的理解。主要是由教师根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，然后教师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探究活动。本人结合本校物理教学的实际，按照新课标理念，谈谈初中物理探究教学的几点做法。

一、物理探究教学的误区：

1、探究实验只是一种教学方式，探究的结果是对知识点的总结。多年来，在传统教学模式下我们只是报导自主探究干脆放手让学生自由地学习，独自去探究，这样教师可以省些心。反正结论教给大家，只要记住，就可以应付考试了，有时甚至做也别让同学做了，讲一下结论就行了。

2、一味追求探究的固定模式，忽视学生的思维共鸣，课本上据说的探究教学，其探究的过程大多按部就班地执行了这七个步骤：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验并搜集证据，分析论证，交流合作，得出结论。但是在课堂气氛的烘托和学生兴趣的培养及体验上却毫无建树。仅仅是为了探究而探究，为了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的根本，忽视了对学生科学探究能力的培养。

3、探究实验必须是“小组合作、自主探究” 现在有这么一种现象，无论是校级公开课，还是市级观摩课、示范课，只要有探究实验教学，一定是“小组合作、自主探究”。这就让人们觉得，似乎只有把学生分成若干组，让他们自己动手，才是探究实验。

二、对探究教学的认识 

　　科学探究实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，是培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。与传统教学方式相比较，探究式教学法有它自己的特征：(1)注重从过程中获得新知和发展能力；(2)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；(3)注重交流合作；(4)注重自我评价（反思）。 探究式教学虽然有七个环节，但学生在科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

三、对探究教学的几点做法：

1、诱导探究兴趣。

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果。科学始于问题,问题源于发现,发现源于情境。 “思维是从吃惊开始的”，学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。我在平时教学中就是充分利用体现从自然、生活到物理的认识过程的课本插图、社会、学生身边的生活、文字说明、用幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设教学问题情境,如:结合学生熟悉的生活、生产实际，讲述与课题有关的自然、生活中的一些“奇”、“新”的现象,通过谚语、一个小故事、打一歇后语、出示一张图片、演示一个实验、放一段录音录像等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。组织引导学生从多角度观察,发现问题,并提出与教学内容有关的问题,使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的状态，学生也不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，造成愤悱的心理状态，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，我用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果然后让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突：身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解“奇”，兴趣倍增，再问学生：如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而让学生体验压力的作用效果，感受手指夹三角尺的感觉，顺理成章地进入探究课题的过程。

2、引导探究学习。

课堂探究教学以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系；难易适中，让学生“跳着能摘到果子”。例如：在《探究小灯泡功率》活动时，我采用步步引诱深入：测小灯泡的电功率需要测哪些物理量？实验原理是什么？分别用什么仪器测这些物理量？怎样把仪器连入电路？要使电路两端有电压、电路中有电流必须要有什么？要用什么来控制电路的通断？连接电路时开关应怎样？要使额定电压是3.8V的小灯泡正常发光，必须用几节新干电池？为什么？什么仪器可达到保护电路、改变小灯泡两端的电压？怎样使用滑动变阻器？经过学生思考、讨论学生能逐步设计出电路图。

3、指导探究方法

科学的方法是行动的指南。我们不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。我们要以问题为纽带,及时的引导和指导学生从直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验(如：要事先交代实验的注意事项；还要指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法；按照实验方案，正确使用器材进行实验),并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据；学生在探究实验的过程中会出现各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。探究活动的组织形式是根据内容来确定,根据不同的内容,采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如:陈述性知识学习,可采用提供有关知识和背景材料或指导阅读课文的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行探究活动。便水到渠成了。

综上所述，物理探究教学可以激发和满足不同层次学生的探索与创新的欲望。学生在自己探究物理规律的过程中，通过尝试错误发现知识，形成解决问题的策略，从而锻炼和培养学生的创新能力。我们物理教师也更要从“导”上多下功夫，把学生诱“导”到问题情境中，激起学生思维的浪花；要引“导”的恰到好处，在学生冥思苦想而不得其解时， 能使其眼前一亮、看到胜利的曙光；指“导”的有法，让学生学会学习的“学法”。 这样才能最终学会学习物理。