浅谈作文教学的主要环节

                   里山中心学校解放小学   章征旗

作文教学即将是小学语文的重点，又是其难点，许多语文教师费尽心思，花费大量的心血，而学生却收效甚微。那么，如何才能提高作文教学的质量呢？我认为主要从命题、指导、批改几个环节抓起。现在，我来谈谈这几个环节的认识和做法。

一、命题。题目要有灵活性。

     目前，在小学作文教学方面，有些人认为要取消“命题”，主张一味的开放性；也有人认为，命题作文自古以来就有，不但不能取消，而且必须统一命题，严格要求。我认为这两种看法都是有偏见的。命题作文是作文训练的一种方式。教师出题时要认真考虑，做到题目要切合学生生活实际，具有启发性，便于学生展开思路，有话可说。这就很清楚的表明，命题作文已作为一种很有效的训练方式被肯定下来了。在教学时，命题作文便于统一指导，统一要求，统一讲评，有其独特的积极作用，依然有采用的必要，但也必须看到这种命题作文，是教师出题学生做，学生处于被动消极的地位，常常不能得心应手，因此，也有它一定的缺点。那么，怎样做才有益呢？关键问题是如何研究命题的艺术，丰富命题形式，扬长避短，发挥它的积极作用，克服弊端。

     传统命题作文，不分层次，形式单一，要求一致。这是导致作文效益不高的原因之一。因此，教师命题时，要适合不同层次学生的生活实际，每次作文都应拟出难易程度不同的几个命题，让学生根据自己的兴趣水平任选其一完成作文，吐出心中的“积蓄”。这样学生写出的文章，往往内容丰富，生动活泼。另外，教师出的题目要尽量避大求小、求实。但命题作文不是唯一方式，也就是说它还有其它的多种方式。如：观察日记、看图作文、片段练习、缩写、扩写等，这些不同的作文方式，也要引导学生多多训练。

二、指导。指导要有针对性。

     命题后的作文指导是十分重要的。一般的说来，讲怎样命题、立意、布局谋篇，有的连常用的用语也一一板书。但这样做大部分学生印象不深，唤不起写作的兴趣，为什么呢？因为教师笼而统之作文“报告”，没有分成次或个别进行辅导。

     小学高年级的学生，虽同在一个班学习，但在语言表达，写作能力方面差距很大。因此，要从实际出发，讲求实效，要根据学生的所选题目，因文而异，对不同的学生，分类要求、分类指导。

     一般写作能力强的学生，在写人写事方面都有一定的基础，基本做到文从字顺，对他们还须作选材，布局谋篇的指导，充分发挥自能，但要注重构思、立意的指导。古人云：“意在笔下”。要求他们摄取富有教育意义，健康朴实，儿童情趣浓的镜头，然后在审题，选材养成立意的习惯，也就是说，要考虑文章的中心思想；同时构思力求新颖，不落旧套。为它们日后进一步提高奠定基础。

     对写作能力差的学生不要求在上述方面作努力，而面对实际，重视基本功的训练和提高。重视心理的研究和行为习惯的培养。根据学生的具体情况和存在问题，引导借鉴有关课文中的片段，开启学生的写作思路，激发写作愿望，然后明确要求，必要时还帮助他们解决布局谋篇，用词造句等方面的困难。由抚到放，逐步提高要求。

倘若教师采用“封闭式”的指导，那就不如学生群体“开放式”的交流。可按下例步骤进行，教师板书题目作简要提示后，给10-----15分钟让学生思考，然后组织课堂讨论，鼓励学生对审题、立意、选材、布局谋篇等环节自由发表意见，最后教师作画龙点睛的小结。必要时，发动优生帮差生，互教互学，效果良好。

通过这样的“开放式”群体交流，集思广益，全班同学都能不同程度的获取各自所必要的信息，互相借鉴，取长补短，尤其中下等生受益匪浅。这就比那教师唱“封闭式”的独角戏要好得多。但由于课堂讨论占用了许多时间，对优、中、差生交作文时间不作统一要求，这样可多给学生一些时间。

三、批改。批改要讲究层次性。

     学生的作文做好后就需改，历来是教师批改。就作文批改方面存在着两种弊端;其一，有的教师拿起作文本，不问青红皂白，随意批改。把本子弄得没鼻没眼的，老师累的一头大汗，学生烦的不愿看；其二，有的教师名曰批改，实则糊差事，心血来潮一次翻几十本，一学期下来学生作文簿上既无评语，又不改錯，仅一个“阅”字而已。

    因此作文批改，急需改进。每学期教师可根据本班具体情况，有计划、有针对性分层次批改作文，也可在教师的指导下，让学生自己改。对写作能力不同的学生，应分别要求，不强求一致。

对优生，为了培养他们自己的能力，提倡不打草稿，写在作文本上，允许在作文过程中随写随改。要求字迹清楚，让人看的明白，不能乱写乱涂。这样能加强学生的随机应变的能力，教师从中得到的反馈信息可靠，以便下次作针对性的指导。

对中等生，教师抓紧审阅草稿不作批改，仅用符号标出文中错误和不妥之处，交给学生自己改，学生改后再让教师批阅，这样学生能积极思考，关心自己的学习成果。

对少数差生不作过分要求，尽量做到面批面改，讲清批改方法，按照老师的指点独立修改，通过面批面改，使学生了解自己错误的原因。指导时有针对性，学生愿学易会，从而提高作文兴趣，增强写作的信心。