浅议“翻转课堂”模式下的角色定位
赵 永 生
（无为县第六中学，1622046693@qq.com）
摘要：基于微课的翻转课堂教学模式正在吸引着众多教师的关注，给我国的课改带来了新的血液，也进一步推动新课程改革。翻转课堂的实践为教师的专业能力提出了更高的要求，也给学生学习方式和教师教学方式带来了巨大变化，同时也赋予了教师和学生角色新的内涵。本文就翻转课堂教学模式下教师和学生角色的内涵进行浅层次的定位。
关键词：翻转课堂 教学模式 教师角色 学生角色
翻转课堂是教师借助一定的技术手段将知识内容的传授与学生知识的内化两个阶段进行了颠倒，实现了对传统课堂的翻转[1]。翻转课堂教学模式是在信息化的环境中，教师提供以微视频为主学习资源，学生在课前完成对微课和学习任务单的学习，师生在课堂一起完成问题答疑、合作探究和互动交流的教学模式。随着数字化学习网络课程的建设与应用，学生的学习能力、学习习惯和学习方式必然会发生相应的转变，这对教师的教学理念、教学方式和应用信息技术支持优化课堂教学提出了新要求，教师要完成从课堂上的“主演”向“导演”的角色转化，发挥教学的“主导”作用。学生也要完成课堂“配角”向“主角”的角色转化。从原有课堂被动合作交流者向主动答疑交流者的角色转化。具体地说，在翻转课堂教学模式下，师生要积极实现如下的转变。
1、教师转变为课程资源的创新者和开发者；
在传统教学模式下，教师一般依据教材或网上材料来教学，教师不会自己去录制视频。而翻转课堂教学模式的实施需要有丰富的数字化教学资源和数字化网络交流平台。教师在开展翻转课堂教学之前，在备教材和备学生的基础上，先要精心准备或挑选有价值的微课视频，并设置配套的学习任务单。而现成的可供选择的微课视频毕竟不多，这需要教师自己在平时注意积累用于制作微课的鲜活素材，及时根据学情和教学目标开发有价值的微课视频。教师录制视频的质量对教学效果有着重要的影响，因此，教师在制作视频时要考虑视觉效果，避免死板单调的讲述，更需要注意如何使学生积极参与到视频学习中去，确保调动学生的积极性和探究性。当然，教师不仅要根据学生特点开发有吸引力的微课视频，更要考虑学生在课下学习时需要学习平台、教学评价方式。翻转课堂的教学形式也要求教师能够熟悉、熟练运用不同的课程评价模式，并在此基础上实践、探索适用于翻转课堂的课程评价模式，充分发挥翻转课堂的优势。教师作为课程资源的创新者和开发者角色将进一步强化和凸显。
2、教师转变为学生学习活动的“导演”和“主持人”
翻转课堂式的教学活动，是在信息技术支撑的环境下进行的，教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，把学习者视作网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体。教师教是为了不教；教学生学变成教学生如何学；演员变成导演，课堂不再是自编自导自演的独角戏，而是群策群力的交流会；主宰转变为主导角色，也就是引导者、启发者、观察者、帮助者；授之以鱼转化为授之以渔。所以说，翻转课堂模式下的老师应该叫“导师”了。即要从知识传递者转变为学生学习的导师。
在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主学习的内容丰富多样，自主学习中产生的疑问各不相同，课堂小组协作探究学习中，学生探究的主题各不相同，学生学习获得的结论就有了更多的可能性和不确定性，无法实施统一的知识“灌输”。教师的主要工作变成针对学生课前自学存在的不同疑问进行二次备课，便于课堂进行个性化答疑和辅导。课堂翻转的结果是：基础知识学习主要依靠学生在课外自主学习，而知识的内化和延伸则依靠课堂来解决，而教师在课内外又常常扮演 “主持人”角色。
3、教师转变为学生学习的平等伙伴。
建构主义认为，教师不再是操纵教学的决定者，也不是支配学生的权威，所以教师要从高高在上的姿态调整为与学生尊卑差距较小的对等关系[2]，成为各种长期、短期的或临时的学习共同体成员。
翻转课堂式的教学要求教师以平等的身份参与学生的小组协作、主题探究、角色扮演等形式的学习活动中，作为参与协作和交流的教师，只有真正融入到学生的学习活动中去，一起排查学习中的问题，这样才能打破传统师生交往中的隔阂，拉近师生之间的距离，让学生认可教师为他们学习的可信赖的求助者和学习共同体中的一员，进而可以和教师毫无拘束地平等交流或讨论问题，并勇于发表自己的不同见解，发掘自己的学习探究的潜力。最终，教师和学生之间能建立新型的民族平等、亦师亦友的和谐关系。在这种无距离无隔阂的密切交往中，教师也才可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行引领和指导。
6、学生真正成为学习活动的“主角”
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程主要放在课堂外，学生借助教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。课下观看微课视频让学生成为自定步调的学习者。学生不必中规中矩地坐在课堂上按照全班统一的进度来学习，学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频；学生自己完成视频学习和学习任务单可以借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在查找资料总结问题进行自我评价，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。另外，翻转课堂是需要学生高度参与的课堂，学生需要及时提出自己的困惑或自己对问题的看法，然后在翻转课堂上与同学老师一起交流探讨，以拓展和深化知识，最后完成知识的内化。所以说，学生通过提问答疑、合作讨论、同伴协作、当堂作业等成为课堂的主角，自主合作学习能力必将得到提高。因此，在翻转课堂教学模式中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主角。这样，学生在翻转课堂教学模式下学习的主体性将进一步凸显，真正成为学习的主人。
翻转课堂教学模式一方面因为对教师的信息技术应用能力要求较高而推广迟缓，另一方面，在学习时间安排、信息技术支撑等方面也存在着一定的现实困难。教师是实施目前翻转课堂的关键因素，所以教师需要跟上信息时代的步伐，改变传统教学理念和方法，转变自己的角色，摆正自己的定位。因此，教师必须积极行动起来，在对翻转课堂教学模式的不断思考和实践中，努力使自己转变成为学生学习的“导演”、“主持人”角色，也一定能在教学中真正发挥学生的“主体”作用和教师的“主导”作用。
参考文献
【1】张金磊：《翻转课堂教学模式研究》，远程教育杂志2012年第八期
【2】任友群,王旭卿：《创建学习新平台—信息技术与学习的整合》，广东教育出版社2006年版第75页
