[内容摘要] 自班级授课为特征的课堂教学诞生以来,它对人类的教学实践产生了深远的影响。它以教学组织形式的优势,所焕发出的强大的生命力,这是任何教学组织形式所无法比拟的,至今成为世界各国教育的基本组织形式。
[关键词] 课堂 教师 学生 自主
随着社会的日新月异的进步,教育的变革的加速发展,课堂教学也面临着新的挑战——课堂教学的转型:从教育教学层面分析,就是把教学的出发点和着力点从教师的教转移到学生的“学”。这就意味着将来的课堂教学不管在教育理念上,还是在教学结构上,都会以学生的“学”为中心。
面对这样的课堂教学的转型,作为课堂教学的重要组织者——教师,如何去做好自己的思维的转变呢?如何实施自己的课堂教学呢?如何进行有效的教学评价呢?面对这一系列的问题,谈谈自己在教学实践中一些感悟。
在教学中,教师自始至终应该保持着对学习的重视,崇敬与虔诚。我国著名的教育家陶行知曾经提出过“先生的责任不在教,而是教学生学”。 “学”是”教”的永恒对象。学生的“学”才是我们教师进行课堂教学的原动力。缺少了学生的“学”,课堂教学就会成为失去了灵魂的躯壳,成为徒具形式的走秀。教师进入教学活动就注定了教师不能成为教学的主体,必须依据学生的学习规律和学习状况安排自己的工作,成为学生学习的帮助者,促进者。要使教学活动的功能变成加速学习活动的进程,提示学习的效能,增进学习的深度,优化学习的品质。学即为教的起点,也是教的终点,教是为了达到不需要教的目的。陶行知说:“凡为教者必期于达到不需要教,教师所务唯在启发引导,俾学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。因为教的目的就是引发学习,解放学习,维护学习,增强学习,学生在学的过程中已形成自主学习和学以致用的能力,因而达到了教的最终目的——不需要教。同时,教师应该做到”以学生的发展为本”。
课堂教学的发展方向是以学生的学习为中心来组织教学,理想的课堂教学结构应该是:开始于学生的预习准备和独立学习,开始于老师了解学生知道什么和能做什么,并且评价始终与教学过程平行;不再开始于老师的备课与讲课,结束与单一的考试评价。要让教学最终做到“让学生的学习增值”,让学生成为学习活动的主体和真正的主人,教学过程中教师引导学生主动参与、亲身体验、主动思考、合作探究。改变原来的单纯的记忆、接受、模仿的被动的学习方式,转变成为那种内在的,能动的,独立的学习状态。让学生更想学,更会学,学到更多的知识与技能,对学生的个人发展更有意义。
《基础教育课程改革纲要》中提出:要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变课程实施过程中过分依赖教材,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这就向教师发出了挑战,要求教师要改变传统的教学模式。首先教师要注重学习准备。这里的“学习准备”是指学生原有的知识经验对学习新知识的适合性。课堂上的复习、预习或者是教师的点拨等,其本质都是为了学生自主的解决问题所做的“学习准备”。教师可以从三个方面去做:第一,判断学生原有的知识结构,对学生的知识基础进行分析;第二,判断学生的学习的技能,以此为基础逐步分析学生所能达到的最终学习技能;第三,对学生的学习态度进行判断,这可以通过观察、谈话等方式获得。这样教师在课堂上就能做到有的放矢,事半功倍的效果。
新的课程标准强调,传统意义上的教师的教和学生的学将不断地让位于实施互教互学,彼此将形成一个真正的学习共同体。在这个共同体中,教师不仅仅去教,而且通过对话被教,学生在被教的同时,也在进行教学,教师与学生共同促进成长与发展。对教学而言,这就意味着人人参与,,意味着平等,意味着合作性意义的构建。那么,就应该重新定义教师在课堂的 “讲授”功能:在于说明新旧知识之间的关系,填补学生学生原有经验与新知识之间的空白,解析新旧知识之间的关联。教学是以语言为中介的一种交流形式,师生双方各自凭借自己的经验,各自独特的表现方式,进行心灵的感应,意见的交换,合作与探讨,实现知识的共同拥有与个性的发展。在“教”与“学”的这一过程当中,教师从授予者变成促进者,怎样通过讲授去促进学生自主学习的构建。教师“教”的过程,教师在传授知识的过程中,其实是师生之间的分享与理解,相互促进学习,是双向的付出、专业成长和自我实现的过程。其次,课堂应该让学生发挥其主观能动性。学生学习积极主动是他们主观能动性的集中表现形式,如何调动学生学习的积极主动性呢?第一,要激发学习兴趣,兴趣是学生学习的最好的引导者,激发学生的学习兴趣有很多种,比如教师在课堂教学中可以利用多媒体调动学生的多种感官,产生对新知识的渴求,让学习变成学生自己内在的需要。第二,使学生积极的投身到课堂活动当中。陶行知先生曾经就倡导过“教学做合一”, “活动”即为“做”,在行为上表现为“全身心的投入”做到眼到,手到,心到。第三,灵活运用教材,创设情境。新课程的一个基本教学理论认为:学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助(如人与人之间的协作,交流),利用必要的信息,通过意义的构建而获得,情境是学生主动构建的起点。教师要立足于教材,但不唯教材,将教材视为进行教学的文本材料之一;尊重教材但又要重组教材,教材的辅助材料和正文的顺序都在教师的意图里被重新剪辑和粘贴了。教材经过了教师创造性和目的性的重组,预设出了新的教学情境,学生借助创设的教学情境,使学生产生强烈的情感体验,沿着层层推进的路径,经行知识的构建,从而完成教师所设定的最终教学目标。
《基础教育课程发展纲要》明确指出:评价不仅要关注学生的成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。这就明确了教学评价应该具有多方面的功能:发挥反馈的教学功能,教学是否完成了既定的教学目标;推动学生的发展,为推动学生发展的学习评价,我们称之为“发展性评价”,它是对学生学习评价的一个最基本的原则;实现学习的增值,任何学习都期望取得一定的成效,通过对学生过去的学习情况与现在的学习情况的纵向对比,肯定学生的积极变化,激发学生的成就感,实现学习的增值;支持个性特长,在承认和尊重学生个体差异为前提,以促进学生个性化发展为目的,对学生个体的学习进程及身心变化进行有差异性的评价。我们不应该把评价视为教学的对立面,特别是教学过程的日常评价,是于教学是一体的,共同起着促进学生发展的重要作用。传统的通过考试这一单一形式的评价已经不能适应教育新形势的需要。教学评价方式应该是多元化的“:成长记录袋”、“成果智慧树”、“红花朵朵”。评价的形式应该是多样的:个人评价,小组评价。评价的主体应该是多角度的:自主评价,他人评价。多元化、多样、多角度的评价有机的结合在一起,彰显教学评价的的功能,让学生充满自信,充满希望。在这里,我还想补充一点的是,教师在进行教学评价的时候,通常情况下,教师的评价都是积极向上的,经行正面的评价。教师对学生积极评价,所表达的关注与期待是学生发展的强大的动力。表扬一个学生,直接的导向是在引导一种正确的学习态度。但是对这一要求不应该简单的理解为只能表扬不能批评,而且评价也不只是表扬和批评。“你真棒!”“你真聪明!”并不能引导学生学会学习,学会思考,评价的语言应该丰富,恰当。评价不仅仅只有语言,教师的一个眼神,一个动作,一个微笑,都能够起到很好的评价效果。