增加小学美术课趣味性的策略
安徽省霍邱县城关镇第二小学 赵希
摘要:美术课程标准指出,教材的特点之一是趣味性。所以用好教材,并以其为指导,整合周边的教学资源,能提升课堂的趣味性。在具体的情境创设上,应以准确研判学情为前提,以小学生的视角为依据,营造轻松、愉快的教学氛围。
关键词:小学美术;趣味性;策略
与数学、语文、英语这样的应试科目不同,美术课有自身的课程目标和教学规律需要遵循。义务教育《美术课程标准》(2011年版)指出:“美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用,为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”小学美术课是实现这些培养目标的第一步,千里之行始于足下,小学美术教学任重道远。而如何长久持续地激发学生对美术课的兴趣,则是摆在教师面前的难题。
一、以教材为指导,整合周边趣味性资源
教材体现了我国基础教育课程改革的基本精神,为课改的实行提供了切实可用的教学资源。而《美术课程标准》指出,美术教材是美术课程内容的重要载体,中小学美术教材的特点包括基础性、趣味性和开放性。可见,趣味性是中小学美术教材的题中之义。因此教师要树立全新的教材观,往日无视教材任意发挥或者对教材一知半解利用不当的做法都是不可取的。教材是教师与课程标准对接的通道,也是教师与学生沟通的桥梁。教材的内容直接影响学生的美术兴趣、审美趣味、创新能力的培养以及个性品质的形成。在对教材的重要性有了充分认识的基础上,教师需要对教材进行深入的分析,在了解教材的基础上把握教材结构。对教材的内容进行梳理,理清头绪,吃透教材的内部信息。在准确地掌握教材信息的前提下,揣摩出最恰当的教法和利益最大化的教学内容,并对学生使用教材的方法做出指导。
以教材为指导,整合周边趣味性的教学资源,是教师把教材用活、用好的有效手段。既然教材是一种模范性的文本,那么它所体现的趣味性也是具有典型意义的。教材体系如同甄别系统,把那些虽然妙趣横生,而且教师十分熟悉的潜在性教学资源进行分析,把不符合课程标准要求,对学生发展无益处,对教学的辅助作用不大的潜在性资源一一剔除,筛选之后留下来的都是可以进一步开发的教学资源。在这些教学资源中,以教材中具体的某一课为范例,以教材所体现出的趣味性为导向,再次进行筛选。经过两次筛选,那些进入课堂的教学资源不仅与教材契合度高,而且具有丰富的趣味性,对实现教学目标有着最大的辅助作用。这样的资源整合,对教师本身的业务素质和专业精神有很高的要求。这是一项以育人之爱心为基础,以深入研究课程标准和教材为前提,以收集整理跨学科、跨领域的各种资源为手段的繁琐工作。另外由于小学美术教材有地区性差异,教师以教材为指导的收集整理、筛选教学资源的工作,又是体现区域性特征的。在共同的课程标准要求以及相同的教学目标指导下,由于教材版本的差异,导致进入课堂的教学资源千差万别,整个基础教育的美术课堂精彩纷呈,这是基础教育对传承文化的多样性做出的贡献,也是美术教材开放性的体现。
二、明晰学情,创设多种趣味性教学情境
教师在研究课程标准,吃透教材后,根据每一课的的三维教学目标确定可行的教学方法,是生成教学实践的常规做法。而显然这种方式确定的教学方法,忽视了决定教学方法是否有效的最重要方面——学情。没有对学情的充分认识就选择教学方法,犯了纸上谈兵、理论脱离实际的错误,起不到想要的教学效果,达不到预定的教学目标,更会造成课堂纪律的混乱,打消学生的学习热情。教学方法无论先进与否,能切合学情,才能完成教学任务。因此,在明晰学情的基础上,才能成功创设趣味性的教学情境。所谓学情,一是学生知识积累的程度,一是学生思维发展的深度。小学美术课是帮助学生全方位发展的课程,通过美术课学生的动手能力、思考能力、美术修养都能得到提高。所以想要明晰小学生在美术学习上的学情,教师可以通过他们对各种材料的实际操作情况,以及他们对色彩的搭配组合的思考方式,或者对直观画作的鉴赏评述等,来了解教学对象的美术知识储备和美术思维发展层次。这种学情的分析不是一劳永逸的,而是随着教学实践的开展与之同步、持续进行的。这也是考察教学手段是否达到了预定教学目标的直接方式。
在明确了学情的两方面内容后,在创设趣味性的教学情境时还要注意创设的角度。教师是这种教学情境的营造者,但是教学情境却是为学生服务的。如果创设的有趣性是成人视角的,那么就偏离了学情。因此,情境的营造要以小学生的视角来进行。另外创设的趣味性意境是实现教学目标的辅助手段,它不能占用过多的课堂时间,更不能争夺了学生的注意力。如果趣味性的教学情境过长,小学美术课就变成了听音乐、讲故事或者玩游戏,本来通过教学情境要传达出的美术知识被大大压缩,甚至传达不出来。辅助手段变成了课堂重点,主次不分,本末倒置,在学生心目中留下了美术课是一门玩耍课的错误印象。如果趣味性的教学情境过于复杂,小学生在理解教学情境上花费了大量精力,待到切入正题,他们的注意力已经不能集中了,教学目标自然无法实现。以上提到的趣味性教学情境的创设不当,广大教师应引以为戒。
三、结语
重视教材,重视教材的趣味性在整合教学资源上的指导作用;重视学情,重视新课改以人为本的教育理念对美术课堂的影响,以学生审美能力、欣赏水平的提高为宗旨,创设长效的能激发学生学习热情的趣味性教学情境,是每个有责任感的美术教师的使命。
参考文献
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[2]朱晓丽.小学生美术创意思维培养三策略[J].教书育人,2017(31).