小学品德课学生思辨能力培养策略
在品德与生活（社会）教学中，培养和提高学生的思辨能力，有利于进一步优化课堂教学结构，提高品德与生活（社会）课堂教学实效。而学生的思辨能力的培养，只能在积极的思维实践中去培养，这就要求教师在教学过程中，一方面要结合本课程的特质，运用恰当的方法，激活学生的思辨能力；另一方面，学生思辨能力的培养，要根据学生的年龄特征和思维特点，在教学过程中循序渐进地加以实现。
文本是学培养生思辨能力的裁体，课堂教学是培养学生思辨能力的主要途径。所以，要把学生思辨能力的培养贯穿于“明理、育情、导行”教学过程之中，我个人认为可从以下几方面着手：
—、明理导学，启迪思辨能力
品德与生活（社会）教学，首先要让学生感知教材文本所阐明的道理，才能为“导行”作“垫铺”和“指向”，而道德认识的感知，又必须遵循学生的认识规律，重视学生获取道德认识的思维过程，就必须着眼于感知教学，从具体的感性认识入手，精心创设情境，运用各种教学手段，让学生动眼观察，动脑思考，动口表达，动手操作，启迪学生的思辨思维，对感性材料进行分析、比较、综合、概括，达到培养智能之目的，使学生能尽快感悟其理。如教学六年级上册第二单元《不屈的中国人》第一课《不能忘记的屈辱》。课前布置学生通过收集、整理资料，了解近现代以来中国曾经遭受到列强的侵略和凌辱；知道外国列强曾在中国烧杀抢掠，残害生命，所犯下的不可饶恕的滔天罪行，从而体会中国曾经山河破碎、家园被劫、人民受辱的悲惨命运；最后让学生唱“七子之歌”来体会那时民众的悲愤心情，进而引导他们思考：旧中国为什么会被列强烙上屈辱的印记？最终同学们明白：只有国家强盛，中国才能立于世界民族之林。前事不忘后事之师，只有记住这段屈辱的历史，才能发愤图强，早日实现中华民族伟大复兴之梦！教学过程中将说话、激疑、活动、思维四者有机地结合在一起，使学生在积极的思维活动中，理解教材所阐明的道理，达到启迪学生思维，达到明白事理之目的。
二、情感导向，发展思辨能力
《小学德育纲要》指出：思想品德课程“着重培养学生的道德情感”。苏霍姆林斯基认为：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”因此，在品德与生活（社会）教学中，要着重于情感的培养，多方面、多角度、多方法地去发展学生的思维品质，这就需要教师选择行之有效的育情方法，以“情”为线索，讲究“育”的策略，采取以理育情，以境诱情，以比促情，以情引情等多种方法，借助心理换位，设身处地，移情想象等情感体验方式，把发展学生思维品质综合一起，达到强化情感之目的。例如教学人教版三年级上册第四单元《我的角色与责任》第二课《我的责任》，在学文明理之后，让学生展开辩论：家中的房间该谁来收拾？书包该谁收拾？家务该谁来做？教室该谁来打扫？让学生换一个角度来思考，父母一天各工作很辛劳，自己作为家庭的小主人，应不应该为家长分担一些力所能及的家务活？通过小组讨论、班级辩论、教师引导，从而明白：自己的事应该自己做，家里的事情，家中每个成员都有义务都有义务去做；学校的事情靠大家去做。学生在一系列的假设问题的回答时，既激发了学生兴趣，使学生能全身投入到想象的情感中去，发展了学生的求异思维，也将学生思辨能力提到一个更高的层次。
三、结合事例，深化思辨能力
明理的目的，情感的培养都是为了在于导行。导行是根据课文中训练内容和学生学习，生活中的实际事例，在讲明道理的基础上着力引导学生运用已掌握的观点，对这些内容和事例的是非、善恶、美丑进行甄别、辩析、评价，使学生不光“知其然”，更要“知其所以然”，从而深化学生的道德评价思维能力。升华道德情感，培养道德意志，达到情理凝结，形成道德意志，因此，教师一方面应有目的地围绕一节课教学的目的、要点，精心设计导行内容，注意设计有层次、有坡度、难易适应的题目，让学生辩析回答。另一方面要讲究导行方法，注重导行实效。如教学人教版五年级上册《诚信是金》，通过让学生从“健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉”这七个项目中，选择一个你认为最不重要的一项，打上“Х”，并说说自己的理由；再从中选择一项自己认为最重要的一项，打上“√”，也说说自己的观点。
学生明白“人无信而不立”的道理后，第一步设计基本题，以“诚信”为例，让学生思考：一个人如果失去诚信，会产生怎样的后果？第二步设计辩论会，结合文本中的故事，一位才华横溢的留学青年，因为有三次逃票的不良记录，被多家大公司拒绝录用，原因只有一个：我们不会录用一个不诚实的人！由此看来，诚信是多么重要！再拓展到生活中种种失信的事例，让学生理解诚信在待人处事中的作用，使学生认识到讲诚信是中华民族的传统美德，必须得到继承和发扬。通过集体事例分析与辩论，使学生的思辨能力得到进一步的深化。
品德与生活（社会）的教学，教师要积极引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟生活。通过明理导学、情感导向、事例辨析等教学环节，不断强化和提高学生的思辨能力。
丹阳中心学校 何克平
二〇一五年元月九日
