浅论学生综合素质评价实证材料获取的困境及解决
罗士轻
(涡阳县石弓学区大寺学校 安徽·亳州 233661)
摘要:
把学生的综合素质评结果纳入到中高考招生评价体系中是当前招生改革的亮点,同时也是对促进教育公平、促进学生个性发展和特长培养的有效推动。然而,综合素质评价中学生个人成长实证材料获取中的诸多困境,尤其是基础教育薄弱的农村学校,在课程的开设和各类活动的正常开展方面与城镇学校之间有着较大的差异,这种局面影响着评价的顺利实施及其公平性。这是基于这样的现实情况,本文将结合当前综合素质评价中尤其是农村学校学生个人成长实证材料获得过程中存在的问题谈几点看法。
关键词:综合素质评价;个人成长;实证材料;困境 ; 解决
综合素质评价应是多维度多视角对学生的个人成长进行记载与体现,评价结果既要能反映学生的德育情况,又能反映学生在课程学习、身心健康、艺术素养等各方面的有效体现。所以,有针对性地对每个学生在个人成长的发展历程进行写实记录,能够尽可能的对学生作出客观公正的评价。同时综合素质评价更是促进学生德智体美全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。由此可见,评价材料来源涉及学生家庭生活、学校生活、社会生活等各个领域,这就为多途径获取实证材料提供了可能。然而,现实的情况是,学生实证材料的获取存在着现实的困难和困境。下面结合当地实际和综合素质评价的五个层面的
的内容来谈谈实证材料获取中的困境及解决。
一、实证材料来源的广泛性与现实困境
综合素质评价的主要内容包括:思想品德;学业水平;身心健康;艺术素养;社会实践五个层面,而每个层面下又有详细的划分。涉及到学生家庭生活、学校生活、社会生活的全部。然而,现实情况下的学生活动开展仅局限于学校活动且多为学科评比、竞赛之类的活动,材料来源比较单一。由于种种原因,学生能够参加的活动类型和机会少之又少,并且缺乏保留活动材料的习惯,这就给实证材料的获取带来现实的局限性。
虽然招生考试制度在不断改革,但有些地方依然存在只注重知识传授而忽视学生个性的培养和综合素质的提高。学校为保证安全什么活动也不敢搞,这种思想和做法不仅与综合素质评价的指导思想相违背,同时制约着学生实证材料的获取。这种局面得不到改变,学生获取材料的途径就得不到拓宽,综合素质评价就很难切实有效地进行。
二、制度保障是学生获取实证材料的前提
学校开展的各种活动,是学生实证材料获取最主要的来源。学校是学生生活学习的主要场所,也是学生接受教育的主阵地。
但在现实中却存在种种问题,比如有些学校综合实践活动课没有正常开设;尤其是大多数农村学校缺少音、体、美等专业教师,导致这些课程未能开足开齐。由于这些能够培养学生兴趣体现个性特长的课程开设不齐,课时不足,使学生缺少锻炼和展示的机会。这也使得学生获取个人成长实证材料虽然有其广泛性但同时又有其现实的局限性。
学校教育,在学生良好习惯的养成和高尚道德品质的培养上有着重要的作用,这就要求学校,在开足开齐课程的同时,还要开展形式多样的课内课外活动。比如,“书香校园读书”活动、“孝亲敬老好少年”活动、三月风“学雷锋树新风”活动、“五四爱国好青年”活动、“校园文明之星”评比活动、“优秀团员”、“优秀学生干部”、“书法比赛”“朗诵比赛”、“歌唱比赛”、“绘画比赛”、“信息技术比赛”,“物理、化学、生物、科学等科目的相关实验的比赛”等,这样既丰富了学生的课内外生活,又有利于学生个性的培养和全面发展,并将这些活动以制度化的形式固定下来,这将为学生实证材料的获得提供制度保障。
三、学生主体参与意识是个人成长实证材料获取的关键
学生实证材料的获得,是一项需要全民参与的工作。学生的生活包括家庭生活、学校生活、社会生活。正是这种生活的多样性,使得学生在积极参与各种活动的过程中,不断积累成长记录。同时,作为家长、老师、同学、朋友在各种活动中等都应注意收集和保留成长过程中的实证性的材料。作为学生自己更应树立主体参与意识,积极参与各项活动,在各项活动中表现出积极的一面,为获取实证材料奠定基础。
总之,学生实证材料的获取是一项复杂而艰巨的工作,它需要多方合作,协同作战。实证材料的获得虽然具有来源的广泛性,但实证材料的获取也存在着现实的困境。同时作为学生本人和家长以及学校领导重视程度不够,使实证材料的获得存在着各种困扰。当然,随着各项教育制度的不断完善和各级领导的支持,通过不断探索与创新,学生实证材料获取的途径将会越来越宽广。
参考文献:
1. 《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)
2. 安徽省教育厅《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(皖教基〔2017〕21号)
3.《安徽省教育厅关于印发〈安徽省中学生综合素质评价工作指南〉的通知》(皖教秘〔2017〕830号)