本土化课程资源的开发和利用
-----以小学“品德与社会”教学为例
如何开展有效课堂教学,让学生积极参与其中做学习的主人,实现以学生为主体的教学观并顺利实现教学目标,这与课程资源的开发和有效利用是分不开的。所谓课程资源,是指有利于实现课程目标的各种因素,通常包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源主要指的是课本、教师、学生以及师生本身所具有的知识、经验、方式方法等;同时还包括一些硬件设施。如:教室和各种功能室活动室等,这些都是教育教学必不可少的课程资源。而校外课程资源则通常包括人文自然资源、家庭资源、社会资源和网络资源等。作为校外课程资源中的本土化资源在顺利实施课堂教学,完成教学任务,激发学生学习兴趣,培养学生热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的家国情怀,促进学生全面发展方面起着重要的作用。
好的课程资源,不仅能引发学生探求知识的欲望,还能培养学生的社会实践能力和树立创新意识,更能有效地为实现教学目标服务。我在“品德与社会”课程的教学中不断尝试开发和利用本土化课程资源,并将其应用于课堂教学,收到了很好的效果。现以小学“品德与社会”教学为例,谈谈本土化课程资源的开发和利用。
如:在教授教科版五(上)《最美的村姑》一课时,我发现教材中给出的案例距离学生的生活实际较远,无论是从时间上还是空间上都很难引起学生的兴趣。为了激发学生们的学习热情,培养他们发现美欣赏美的能力,我列举了《利辛县王市镇农民杨云兰:一位孝老爱亲的好媳妇》、《蒙城“好警嫂”徐红捐肾救夫 用“真情”谱写人间大爱》等故事,以此引起学生的学习兴趣和共鸣,让他们积极参与到课堂活动中来。在我给出案例以后,学生们的思路打开了,他们七嘴八舌的向同桌讲述自己身边的好人好事,课堂气氛非常活跃。在探讨完最美村姑后又讨论了最帅的村哥,其中一个学生大声地说:“老师,我们村有个‘粉丝大王’”。定睛一看,原来是家住石弓镇东张楼村的张梓杰同学。听到张梓杰的发言,同学们都安静了下来。张梓杰继续说:“我们村有个叫张化贵的,他承包了几百亩土地,种了很多的红薯,等收获了红薯,就加工成淀粉,最后又做成粉丝,已经做了好几年了,他家的粉丝畅销省内外,很有名的。另外,村里好多人都在他的加工厂里打工,收入还不少呢,有时我妈妈也会去那里做工,张化贵也因此被我们当地人称作“粉丝大王”。我带头为张梓杰同学的发言热烈鼓掌,对张梓杰同学爱思考、善于观察生活、善于联想的行为给予充分的肯定,并提出表扬,希望同学们今后要多向他学习。接下来我又列举了《涡阳男子浙江勇救落水阿婆
拒绝两千元酬谢》的故事,在列举这些故事的时候,我还展示了他(她)们的照片,让学生理解这里的“最美”指的不是外表而是心灵,帮助学生树立正确的人生观、价值观和审美观,从而将课程目标顺利达成。
又如,在教授教科版五(上)《这一方水土》这一框题下设的《好山好水好地方》一课时,我没有让学生直接去阅读教材,而是带着他们和我一起对家乡的自然风光、风土民情进行了一次“旅游”。我以解说员的身份利用多媒体向学生介绍家乡的山山水水,风土人情、文化古迹。比如:“石弓山”的由来、“陈抟卧迹”、“黄石公遗桥三拾履”、“一步俩井”、“黑沙河倒流水”、“包河温泉”等,学生们听的是津津有味。时而插话,问这问那,气氛好不热烈。接着我又通过图片展示,视频播放等手段将“蒙城的庄子庙”、“涡阳的老子庙”、“亳州的三曹墓”、“花戏楼”、“曹操地下运兵道”等一一展示给学生。尤其是当我播放《大美涡阳》视频时,同学们神情专注地观看,他们被家乡美景所陶醉、被家乡的发展变化所感染。这时候我话锋一转:“同学们,如果从全国的角度来看,又有哪些好山好水好地方呢?”这样,我就将学生关注家乡的思路顺利转到关注祖国的山山水水上来。然后由学生自主阅读教材,去发现祖国的大好河山和各地的风俗民情,从而使学生对课题《好山好水好地方》有了清楚的理解。正是采用了本土化的课程资源,才让这节课充满的了生气,激发了学生兴趣,同时也培养了他们热爱家乡、热爱祖国大好河山的家国情怀,使本节课的教学目标顺利实现。
通过多次教学实践我发现,将本土化的课程资源引入到课堂教学,能够培养学生“听、看、记、思、用”等方面的能力,这在后续的教学中也得到了验证。
在学习教科版五(下)《社会生活有规则》一课时,我抛出问题:“同学们,我们生活中有哪些规则?”话音刚落,就有好多同学举起了手,争着回答问题。我让他们先安静下来,然后说:“同学们争着回答问题是好的,可是大家都想第一个发言,你争我抢,这样是不是就乱套了?”学生们点头说:“是!”。我又接着问:“那我们怎么办呢?”。有同学说:“谁先举手谁先说”。我说:“大家同意吗?”。同学们齐声说:“同意!”。我说:“好,就这么办”。接下来的回答很顺利,有的学生列举了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《未成年人保护法》;有的说:“过马路要走斑马线、上下楼梯靠右行、不损坏公物、不欺负小同学”等等;甚至有的学生回答出:“食不言寝不语”;还有的学生说:“老师,《弟子规》不也是规则吗”。我说:“同学们,你们说是不是啊?”,学生齐声回答:“是”。我接着问:“我们刚才约定的‘谁先举手谁先说’是不是规则?”。学生齐声说:“是”。我又问:“如果我们没有这些规则会怎样呢”?学生说:“那就乱成一锅粥了!”课堂上一片哄笑。学生们的回答太出乎我的预料了。我就问他们:“你们是怎么想到这些的”?学生说:“老师每次上课都会用我们身边的故事来给我们上课,我们就学会了从身边搜集资料。你看,我们教室里不是贴着《小学生守则》和《小学生行为规范》吗?楼道走廊的墙上还贴着“上下楼梯靠右行”呢。还有呢!每天我们学校的广播里都会播放《弟子规》,我们都会背了。”听了他们的回答,我真的是太高兴了,没想到我将本土化课程资源利用到课堂教学,会对学生产生如此大的影响。让他们学会了自觉观察、用耳倾听、用心记忆、用脑思考,自主学习意识也逐渐养成,这不正是我们要达到的教育教学目标吗?
教科书是最基本的课程资源,但其提供的素材是有限的,有的素材距离学生的生活实际太远,有的素材在时间和空间上跨度较大,很难引发学生的联想。这就要求教师,在充分熟悉教材的基础上,深挖紧贴学生生活的课程资源,作为实现课程目标的有效补充,这样的素材才接地气,才能引发学生的共鸣。
通过本土化课程资源的开发,并将其利用到课堂教学实际,不仅提升了课堂教学效果,培养了学生的能力,同时也是教师专业成长的一种途径。它让教师摆脱传统的教学方式----照本宣科,也激发了教师深入社会实际,挖掘适合课堂教学的教学素材,不断提高自己的教育教学水平。