探讨小学数学教学中的有效引导策略

凤台县刘集镇中心学校  李孔志

摘要：教师是课堂教学的组织者和引导者，是实现高效课堂的重要因素之一。教师要不断创新高效的教学引导方法，进行有效引导，推进课程改革的深入进行，真正提高学生的数学素质。 
　　关键词：求知欲；有效引导；学习积极性 
　　教师是课堂教学的组织者和引导者，是实现高效课堂的重要因素之一。课改以来，一直强调学生自主学习的主体地位，希望营造轻松自由民主的课堂氛围，但这并不代表教师就成了局外人，相反的，教师要改变传统教学模式，不断创新高效的教学引导方法以适应现代教学需要提出的新挑战。那么在教学中如何进行有效引导呢？ 
　　一、情境教学，激发学生求知欲 
　　根据教学内容和目的，从恰当的角度设置有效性的问题情境，吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生自主、自愿学习的积极性。教师可在开讲前，针对今天的教学内容给学生讲一些数学方面的趣味小故事，或者数学家的名人轶事，还可提出较有创意性的问题，将学生的眼球牢牢吸引住。如学习圆周率π的绝对值时：大家知道3月12号？是什么日子吗？生：植树节。师：那你们知道3月14号又是什么日子？学生们有的摇头？有的相互讨论，有的好奇的盯着老师。师：在西方3月14号被称为“白色的情人节”，但对于另外一群特殊的圆周率爱好者来说， 这一天又叫做“π日”？，他们约会的对象就是这个迷人的数字：π，这是一个有关爱的故事，它既不可思议的复杂又非同寻常的简单，是关于对永恒的承诺，也是关于热衷和执着的故事。今天就让我们走近这个神秘的数字，揭开它迷人的面纱。在交流中，根据教学内容，教师巧妙地加以引导进入教学内容，创设了和谐情境，引起了学生兴趣，增强了学生自主参与意识，激起了学生求知欲，集中了注意力。 
　　二、概况梳理，让知识点连成线 
　　传统教学模式主张提前预习和课后复习，虽然通过预习和复习，少数学生可以在自主学习的过程中，起到了巩固加强知识点的作用，但由于学生的学习水平和花在数学上的精力有限，随着知识点由浅入深，慢慢增多，他们往往学了前面就忘了后面，或者把零散的知识点混成一团。教师要善于帮助学生把所学的知识点进行梳理和总结，理清脉络。提高自主复习和课前预习的效率，减少漫无目的“瞎看”的时间。如数学里专业名词和公式比较多，像加数、被减数、积、商、和等，时间一长，就容易弄混，教师可以将其进行梳理总结：差+减数=被减数;因数×因数=积;被除数÷除数=商等，归纳可对新知识进行有效牵引，进行“整体思维”的引导、点拨，把新旧知识连成一条线，使学生的知识链条沿附着一条主线环环相扣，而不致于散乱。 
　　三、错误利用，化腐朽为神奇 
　　一些知识点和题目，学生错误率特别高，教师要利用这些错误的解题思路和思维方法，详细记录在错题本上，作为反面教材，采用逆向教学方法，引导学生避过“雷区”。如常见易错判断题，行同一段路，甲用5小时，乙用4小时，甲乙的速度比是5：4（速度与时间成反比）;只要能被2除尽的数就是偶数（整除）。学习是不断尝试和改正错误的过程，关注错误，即关注导致错误的原因，弄清楚了原因，教师才能对症下药，巧用“错误资源”，往往比正面讲解更有针对性。鼓力学生记录错题本，可帮助学生在复习时，更有指向性，直击错点、难点。 
　　四、善用奖惩制度，提高学习积极性 
　　游戏是学生喜欢的活动项目。而所有游戏都有共同点，就是在游戏的过程中给玩家设了“甜头”和“关卡”，对玩家前面的努力，给予了肯定，又对未来发起了挑战，激起玩家好胜心。数学学习也是个慢慢攀登高峰的漫长游戏，学生无法一路通关，教师要善于运用奖惩制度，适时给予奖励，及时“敲打”以免得意忘形而停滞不前。有“度”的开放性教学才是真正适应新课改要求的正确教学方法。如背九九乘法表是每个小学生数学学习的基础。教师可用秒表记录学生背完乘法表所用的时间，选出前五名和后五名，后五名下次上课时要重新背，如果没有达到规定时间，就得给与之对应排名的优秀学生送一个写有家长名字签名的苹果，如此不仅可以激发学生背下乘法表的决心，还可以让家长参与监督。 
　　五、纠正理解偏差，要讲究方法 
　　学生在不断地产生错误、被引导、纠正错误的过程中获取知识，掌握解题方法，提高学习能力。当学生出现认识失误或理解偏差时，若是简单否定，再告知正确答案，这样对出错的学生没起到实质性帮助，还会挫伤学习积极性。教师纠正理解偏差时要深化点拨，求同存异。首先教师要让学生详细复述解题方法和思路，对正确的观点要给予肯定，等学生讲解完后，针对误区帮助学生重新思考，理清脉络，唤起学生已有知识经验，求得解题经验的迁移;其次要实现解题思路的开放化，不要都遵循教师解题的固定线路，学生的思维方法其实更容易为同龄人接受，以优秀学生的思想方法对理解偏差的学生适当渗透，求得方法的借鉴，往往效果会更好。如2个长方体货箱，长50米，宽5米，高5米，这个长方体货箱最多可容纳8立方米的正方体货箱多少个？解法一，（50×5×5÷8）×2;解法二，50×5×5×2÷8，解法一好理解，学生比较喜欢，解法二比较简单，教师常用。 
　　六、防微杜渐，预防“跑题” 
　　学生在数学求知的过程中常常容易“跑题”，教师要及时给与指导，将他们拉回“正轨”。当学生的课堂讨论出现偏离教学重点、焦点和主题时，教师应及时察觉，作出适当引导，把课堂重新拉会教学内容上来;当学生对知识点的理解无法创新突破解题思路时，教师就应重新进行有效的调控、引导和点拨，帮助学生掌握解题思路，丰富解题方法，尝试再创造，纠正偏离了的学习航向;当学生对学习产生倦怠，对数学学习产生畏难心理，想要放弃时，教师要用成熟的思想，帮助学生进行理性分析，找出症结所在，给予帮助，走出学习低谷时期。 
　　总之，自课改以来，课堂成为传递智慧和欢乐的竞技场，呈现盎然生机。打造高效课堂需要教师和学生的共同参与，通力合作。在强调学习主体地位的同时，也不能忽视教师的引导作用，课堂要民主、开放和自由，但是只有在教师有效引导下的开放，才是高效率的、有价值的开放，教师的“有效引导”策略会为高效课堂的实现注入新的生命力和活力，值得广大教师积极响应和推广。