《蜜蜂》文本教学解读和学习活动设计
北京亦庄实验小学 杨瑞霞
一、 文本教学解读
《蜜蜂》这篇课文的作者是法国著名的昆虫学家、文学家法布尔,编者在编排这篇课文时,特别贴心的在课文后面为学生补充了一个资料袋,旨在让学生在学习课文的基础上,对法布尔及其作品,以及他严谨的工作态度有更多更深入的了解,因此,教师在安排学习活动时要充分利用资料袋的信息,如资料袋中第二自然段写道“法布尔曾经说过在对某个事情说‘是’以前,他要观察、触摸,而且不是一次,是两三次,甚至没完没了,直到没有任何怀疑为止”,在教学一开始,教师就可以引导学生关注法布尔的这段话,根据这段话中的描述,让学生谈谈对法布尔的第一印象,旨在让学生对法布尔有一个初步的认识。
根据三年级学生的认知水平以及语言的积累程度,对于法布尔的第一印象(你觉得法布尔是一个怎样的人),学生在评价人物时,最可能给出的词语是“耐心”、“认真”、“严格”等,很难触及高级词汇,如“科学”、“严谨”、“求实”等,这里需要教师在引导学生深入理解课文内容的基础上,丰富学生的语言积累。
《蜜蜂》这篇课文与本单元的表达训练要素“观察事物的变化,把实验过程写清楚”密切相关,因此,在教学过程中,教师可以根据表达训练要素的学习目标,适当调整学习课文的顺序,把《蜜蜂》这篇选文的学习与单元习作内容相结合,让学生经历真实的由读到写的学习过程,准确定位学习目标后,学习这篇课文的目标也就变得清晰明了,即通过学习《蜜蜂》,了解作者是如何写清楚实验过程的。
《蜜蜂》这篇文章语言优美生动,结构清晰流畅,是一篇兼具科学和文学价值的好课文。课文的字里行间,处处都渗透着作者科学、严谨、求实的工作态度。课文一开头,我们便可以从“听说”,以及“我想做个实验”这些关键词句中,读出作者严谨的工作态度。“听说”一词说明了作者对于“蜜蜂有辨认方向的能力”持有怀疑态度,对于这一观点,作者不敢妄下结论,只想做个实验。
随后作者详细的介绍了自己实验的过程,在指导学生归纳实验过程时,教师可以引导学生用上“先......接着......然后......最后......”这样的句式,学会有条理的概括实验过程,为单元习作做铺垫,不仅如此,教师还要引导学生关注写法布尔放飞蜜蜂后观察与思考的语句,总结“写清楚实验过程的方法”,即在实验过程中写出自己观察到的情况以及当时的内心想法。在描述实验过程的段落里,作者用了“好像”、“大概”、“推测”、“可能”这类词语,这类词语的使用也充分说明了法布尔求实的工作态度,也是对他“在对某个事物说‘是’以前要对该事物保持怀疑态度”的最好例证!在描述实验结论的段落里,在作者亲身实验一天一夜之后,作者终于对这个听说来的观点打消了疑虑,终于可以放心的使用“准确无误”、“确确实实”这类词语了,对于蜜蜂这种辨别方向的能力背后的原理,作者仍然没有妄下断论,而是根据自己的实验过程排除了一种可能,即这种能力并不是靠它们超强的记忆力,因为在实验过程中作者是把它们放在纸袋里的,避免了它们识记沿途路线的可能性,但是对于这种辨别能力到底如何解释,作者很实在的告诉我们,这是一种他也无法解释的本能。
在仔细品读课文的基础上,教师要再次引导学生关注资料袋第二自然段中法布尔说过的话,通过生生交流、师生对话等多种方式,锻炼学生深度思维能力,在语境中真正理解“科学”、“严谨”、“求实”这类词语的含义,丰富学生语言积累。
结合上述文本教学解读,本单元的学习目标设计如下:
1. 运用学过的方式自主识字学词,自主朗读课文,能读准字音,读通句子,初步感知课文的主要内容;
2. 通过阅读课后的资料袋,交流资料袋中他说的话,初步了解法布尔严谨、求实的科学态度;
3. 默读课文,借助“先......接着......然后......最后......”的句式梳理法布尔的实验过程,了解写清楚实验过程的方法是写清楚实验过程,以及实验过程中的观察情况以及当时内心的想法;
4. 通过圈画关键词语、比较阅读、对比朗读等方法感受课文语言的准确性,深入理解法布尔严谨科学、实事求是的科学态度。
二、 学习活动设计
板块一:借助资料袋,感知人物
1. 板书课题,指导写好“蜜”和“蜂”,导入新课;
2. 自主阅读课后资料袋,结合法布尔说的话,有理有据的谈谈自己对于法布尔的第一印象(严谨、科学、求实);
3. 借助法布尔说的话,引导学生关注课文内容,激发学生的学习热情。
板块二:结合目标,明确方法
1. 回顾本单元的表达训练要素目标(观察事物的变化,把实验过程写清楚),明确本节课的学习重点(把实验过程写清楚);
2. 借助课后第一题的图表,理清课文结构(实验目的-实验过程-实验结论),关注写实验过程的段落(2-6自然段);
3. 默读课文,一边读一边圈画关键词语,思考并与同学交流:为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力,作者都经历了哪些实验步骤,请你有条理的介绍给大家;
(1) 默读课文,根据提问圈画关键语句;
(2) 小组交流,跟组员说说自己梳理的实验过程;
(3) 小组推荐代表在全班交流分享,梳理实验过程,教师相机板书要点;用上“先......接着......然后......最后......”的句式总结实验过程;
(4) 借助“先......接着......然后......最后......”的句式,结合教师板书,以小组为单位练习有条理的说清楚实验过程;
4. 关注第二自然段中写作者观察到的情况以及内心想法的语句,了解“写清楚实验过程”还可以写清楚自己在实验过程所观察到的情况,以及当时的内心感受;
5. 梳理“写清楚实验过程”的具体方法;
(1) 借助“先......接着......然后......最后......”的句式,运用准确的动词,写清楚实验过程;
(2) 写出实验过程中自己观察到的情况,以及当时内心的感受;
板块三:多种方法,品读语言
1. 关注第二自然段中写作者观察到的情况以及内心想法的语句,标红“好像”、“几乎”、“大概”、“可能”等词语,思考并交流这些词语是否能去掉,为什么;
2. 自主阅读其他段落内容,圈画类似的词语,以“这类词语能否去掉”为话题,组内交流自己的观点;
3. 再次关注资料袋中法布尔所说的话,结合课文内容,说说自己对法布尔新的认识和理解。