为有源头活水来

孙俊

（六安市金寨县仙花实验学校，893040667@）

 

 

摘  要：文章针对学生一提作文就头痛的现象，分析成因，对症下药，解决学生不愿写、写不好的问题。一、鼓励学生全景式的扫描生活，用心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。二、注意积累写作材料，提倡多阅读文章。三、对于初学写作的学生来讲，要积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。四、引导学生把“说”和“写”联系起来，五、平时多记日记，多写片段，训练文笔，积累素材。六、批改学生作文时，尽量肯定优点，委婉地指出不足之处。七、鼓励学生创作，积极推荐发表。 “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”作文教学一定要摸准学生的心理生理特点，找到他们的情感触发点，激发兴趣，让他们热爱写作，以实现写作水平的全面提高。

关键词：生活  兴趣  说写结合  模仿  作文 

引  言：

多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在初中语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，以便更好地解决这个问题。

一、静静心，悟出人间的情

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。 作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。

所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。再例如，金寨县仙花实验学校七年级学生董涛身患白血病，但依然坚持学习。住院后，因家中贫困，无力支付巨额的医疗费用，为此社会各界积极捐款，挽救他年轻的生命。听到这么一个不幸的消息，同学们心情很沉重，含着眼泪纷纷捐款，事后我趁热打铁布置作文《爱满人间》许多同学流着眼泪完成了这篇文章。这样的写作既教育了学生，又让他们有话可说。

此外，把人们普遍关注的社会热点引入作文教学，既能拓展学生的视野又能磨励他们的思想，培养他们对社会的责任感各强烈的爱国主义情感。比如叙利亚战争爆发后，我提醒并激发学生关注战况，结果学生写出了《假如我是奥巴马》、《叙利亚——牵挂你的人是我》、《哭泣的大马士革》等优秀文章。类似的像“习总书记来金寨调研精准扶贫工作”“幸福中国”“供给侧改革”“大国工匠”“南海局势”等社会热点问题，我都组织了讨论，结果学生纷纷发言，激情澎湃，这时稍加点拨布置写作，学生情溢胸中，得心应手笔下生风，很快篇篇洋溢着激情的佳作应运而生。

“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，“用我心写我事，用我口抒我情，用我手写我心”[1]让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。 

二、睁睁眼，读出作品的趣

现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助”。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

作为语文教师，如何去拨动学生心中的那根弦，让学生爱读、善读、主动阅读呢？首先，我们应充分考虑学生的实际情况，尽量考虑学生的兴趣爱好，将反映学生生活的精品及当今文坛流行的一些作品介绍给他们，如《花季雨季》以及韩寒、郭敬明、蒋方舟等人的作品。以激发学生的阅读兴趣，有了兴趣再逐步引导他们在阅读的乐趣中喜爱名著。另外，《读者》《意林》《散文》《青年文摘》这些人文性较强的杂志，里面的许多文章短小精悍富含哲理也符合学生多思的年龄特点，可以建议学生各自买来，互相交流，来他个“文艺会餐”在集体阅读的氛围中久而久之，学生慢慢就养成爱读书的习惯，了就爱写文章了，写出的文章自然也会有血有肉了。

其次，引导学生读名家名著要读出其原汁原味。教科书上的名家名篇学生倒是读了不少，但大多不是自己慢慢地摸到文章的路子，而是教师把前人的论调强加给学生，对文章过多的分析扼制了学生的独特体会，减少了学生自己感悟写法的机会，难怪学生在学了一些优秀的文章后对写作仍然感到迷茫。应该说名家名篇是值得作为范文来学习的，关键是如何处理。教师可以找一些课本以外的名家名作，抛开时代背景、作者经历的介绍，让学生原汁原味地读，读出自己的真实感悟。让学生体验到类似的经历我也有，这样就有了写作的冲动，并很有可能进一步产生要与名家比一比的念头，此时教师再给予适当的鼓励，必能一石激起千层浪，调动起学生旺盛的创作激情。

三、迈迈腿， 趟过前人的路

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

 四、张张嘴，说出心中的话

 在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

五、伸伸手，积累生活的料

 一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。

 六、动动鼻，嗅出小作家的味

 美国心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”[2]因此，作文教学应该让大多数学生在享受赏识的欢乐中寻求对自身价值的认可。鉴于这一点，我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

 七、开开窍，体验成功的感觉

 俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。 同时充分利用QQ、博客、微信等自媒体平台展现学生的表现欲，达到激发兴趣的目的。

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”[3]，生活是学生作文以及老师教学的源头活水，实践是检验真理的唯一标准。作文教学只有摸准学生的心理生理特点，找到他们的情感触发点，努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，谙熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

总之，作文如玫瑰，只要我们为师者用心教学生学会采摘的方法，学生不但不会被刺伤，而且会个个余香满手，快乐满怀。

 

参考文献：[1]于漪  语文教育论集 人民教育出版社              

[2]奥格·曼狄诺  《羊皮卷全书》长江文艺出版社      

[3]叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社