《中学英语四步教学法》
砀山县道南初中 李超敏
对于初中生,要让他们真正高兴地、发自内心地学习英语书本知识,并且能够做到不仅
知其然而且知其所以然,并不是一件容易的事。在教学现实中,为了达到这个目的,摆在我
们面前的第一位的任务是要学生对学习产生浓厚的兴趣,渴望学会知识。传统教学的“满堂
灌”、“填鸭式”教师一堂课讲到底的教学模式,将学生置于被动的学习地位。课堂上教师讲
得多,学生语言实践少,学生对外语听不懂,说不出,久而久之,就会丧失学习英语的兴趣
乃至不愿学甚至放弃。在教学实践中,教师应激发学生学习的兴趣,帮助学生理解学习的意
义,让他们看到成功的希望。兴趣是最好的老师,由学生的内在需要和兴趣所激起的学习自
然是主动的学习。教师要做的工作是把预期的目标转化成学生内在需要,把教学内容转化为
学生的兴趣点。
学生有了浓厚的学习英语的兴趣,但不具备耳濡目染的语言环境,只有通过大量的听、
说、读、写的多次反复的实践训练,并通过多次强化和反馈来获得和巩固知识。同时外语的
遗忘率是很高的,若不及时补上,学生就有掉队的可能,,这就需要教师采取相应的措施,
随时掌握学生的脉搏,查出需要补的地方,给予及时的巩固与补充,以增强学生学习外语的
信心,讲、练、查、补这个程序较符合英语学习的特点,也符合循序渐进的原则。教学中教
师若按这一规律教学,教学效果会起到事半功倍的作用,它既有利于不断巩固知识,又符合
以教师为主导,以学生为主体的教学原则。
实施讲、练、查、补这个程序,要有师生的共同活动,,要有师生两方面的积极性。教
学必须发挥教师的主导作用,又必须同时发挥学生的主体作用。在实施四步教学法的过程中
必须灵活而辩证统一地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
第一步:讲,是教学的中心环节。在学生百思不得其解时,在疑难问题的关键之处,
教师给予少、精、活、透的讲解是必不可少的教学环节。
(1) 设疑法。在学生预习的基础上设疑。疑点要设在教材的难点和重点上,设在学
生不易理解和易混淆的知识上,然后以课文内容为主线,以疑为重点进行讲解。根据设疑的
内容和特点,采用答疑、辩论、练习、启发的方式激发他们的思维,引导学生掌握知识的规
律,突出教材的难点,以达到掌握知识的目的。
(2) 答疑法。在学生预习课文后,采用答记者问的方式,让学生提出难点,教师根
据他们的难点启发式地进行少而精的讲解与归纳。
(3) 讲解法。教师把单词、词组、句型同课文融汇在一起讲解,在单词中学语音,
在课文中理解句子,在这个过程中教师可以采取置疑与答疑。学生已懂的知识不讲、少讲,
学生未知的知识要重点讲。讲明讲透。对课文的词组,句型要做扼要的重点讲解,然后再用
课文提问、复述、听写等方面的训练加以巩固。
第二步:练,是掌握知识,提高能力的途径,又是巩固知识,检查课堂效果的重要一
环。外语课,就是听、说、读、写的实践课,学生必须经过多次反复的实际训练。
练的本身就是将知识转化为能力的过程,在这个过程中,教师的任务是根据知识结构
设计不同的阶梯,引导、帮助学生前进,逐步使之“独立”,达到不需要教的地步。练是通
过听、说、读、写来完成的。以听说入手是外语教学的特点。因此,在教学中,首先要抓听
说两个方面。让学生听得懂知道怎样说,即学习行为中的第一步,获得知识。说是讲获得的
知识经过思考,加以反馈,这些都需要练,而练中训练了语音,也训练了思维。具体做法如
下: (1)听:课堂上用英语组织教学,要使学生听得懂,听得明白,听得有趣,津津乐道。
要充分发挥教师主导,学生主体的作用,使学生即听又说又写,达到思维与心里的同步。
(2)说:在听的基础上,把学的知识经过自己的理解,以说的方式表达出来,这是将
知识反馈后再说出。要采用多种形式对学生进行训练。如:复述课文、值日生报告、背诵课
文学生之间相互问答等方式来训练学生说的能力。外语教学中,这样长期地坚持听说训练,
学生会听得懂,说得流畅,读得准确,口语能力也就提高了。
(3)读:就是阅读,要提高阅读能力,学生必须在课后阅读一定数量的文章,接触
的文章越多,语言重现率越高,把学得知识掌握的更牢,更能达到熟练的程度。
在阅读中给予指点,告诉学生要讲方法、讲速度、讲数量。只有加大阅读量,才能体
现出速度,读得少或很少读,就无法提高阅读能力。遇生词时,要猜测或查词典,查出后记
在本上,第一次记不住,在阅读中反复重现单词也就住了。
(4) 写:是帮助记忆的一种形式,也是巩固知识的手段之一。通过写,可检查学是
否已掌握了要掌握的知识,大量的综合练习,是通过写来完成的。练习也要提倡少而精、精
讲精练,不提倡多而杂的“题海战术”,练的题要具有典型性、综合性和多变性,要因势利
导,导的过程就是学生获得知识的过程。
总之,以练为主,利于调动学生的积极性,使课堂气氛活跃,学生在课堂上活动的次
数越多,老师就越能发现问题,这样便于因材施教,就能及时给予他们指点和鼓舞,翻译
和运用语言的能力也随之提高。练即有利于发挥教师的主导作用,又有利于学生智力的开发
练是在英语中培养能力的重要途径。
第三步:查,就是对所讲知识的验收,是教育对象接受能力的反馈。在整个教学完成
后教师用不同的方式检查学生哪些知识未掌握,还有哪些知识未被完善,需要补充和提高,
学生还存在哪些问题,从而达到为学生查漏补缺的目的。
查的方式方法:
可通过阶段成绩考核,平时的练习、作业、单元过关,个别谈话、代表座谈来了解查
出问题,也可以通过课堂上学生回答问题、复述课文、听写、值日生报告来查出他们在知
识上所存在的缺陷,并及时给予及时的更正与补充。
第四步:补,是四步教学法中落实教学效果的最后阶段。是对学生已学知识的缺漏之
处,给予充实、完善和提高。补的越及时,越彻底越好。
补有多种形式,课上补和课后补,集中补和个别补,口头补和书面补。在补的过程中,
可采取过关考试的方法,施行对单词、词组、句型、综合考核三方面过关的措施。
为使后进生掌握的知识更牢,根据他们查出的问题,采取分别出题的做法,编出题印
出来,让他们独立去做,并在限定的时间内进行面批。
对尖子生,为了让他们吃得饱,也分别编出成套的和各种类型的题目来发给他们做,
加以巩固所学知识。
同时,针对考试中和练习中以及作业中常犯的错误,把带有普遍性的错题编成“错题
集”,,让他们加以练习,加深印象。
学生在课堂上口头练习时,比如在复述课文时,回答问题时等出现错误时,就需要当
面给于纠正和补充。这样不但他本人受益,其他学生也得到了借鉴。这类属于口头补、随时
补。
对补的要求是尽量做到堂堂清,段段清,在此基础上进行综合练习。
讲、练、查、补这种教学方法,是一种综合教学方法,它贯穿于教学过程的始终,并
在这一过程中,它们又互相渗透,相辅相成。它们是统一的整体,但又不是每节课都必须具
备的教学模式,它可以根据教材的实际和学生的实际,将其几种重新组合。如,可用讲、练
的形式,也可用练、查的形式,又可用查、补的形式,有时也可用讲、练、查、补同时进行
的形式。它们又不是孤立的,要讲中有练、练中有讲、讲中有补、补中有练。