如何有效地进行口语交际教学
金寨县白塔畈镇大岗中心小学 刘奎
摘要:口语交际是现代公民必备的一项能力,口语交际教学是提高学生这项能力的有效途径。
关键字:转变观念 激发兴趣 有效教学
《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。但在实际教学中口语交际教学并没有得到应有的重视,造成口语交际课程内容的缺失,如何有效地进行口语交际教学。
一、 转变观念,认识口语交际课程在整个语文课程中的地位
有研究者对某地小学语文教师做了这样的调查,问题是:“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。选择“没必要”这一选项的小学教师占36.7%,选择“没有仔细思考过”这一选项的小学语文教师占19.15%。这一数据说明口语交际课程并没有引起教师足够的重视,不少教师在语文教学中只重视字词句段的教学,很少有教师把培养学生的口语交际能力作为语文教学的重点内容。这种观念上的“轻视”,是进行有效口语交际教学的一大障碍。因此教师应转变观念,要充分认识到对学生进行口语交际能力的培养已经是刻不容缓、势在必行,口语交际教学是提高学生口语交际能力的一个有效途径,
二、 端正学生进行口语交际活动的态度,激发学生进行口语交际的兴趣
1、 规范学生口语,正确进行口语交际
在实际进行口语交际教学过程中,教师会发现学生们在课堂上进行口语交际时,语言表达较随意,不规范,如果教师不加以指导,这种较随意的口语表达会直接影响到学生的交际生活,因此教师一定要指导学生规范自己的口头语言,要让学生明白根据交际对象,合理简洁地使用不同的交际语言,会让交际变得轻松,达到预想不到的交际效果,反之,不合理的交际语言,反而会让情况变糟,招致误解。
案例一:问路
星期天,小敏和小芳骑自行车到梅山玩,在一个岔路口,两人不知道应该往哪个方向走,于是决定向路边做农活的叔叔咨询。
1、小敏先上前,大声问:“喂,干活的,到梅山的路怎样走?”
2、小芳赶上前去,问:“叔叔,打扰一下,请问到梅山的路怎样走?”
学生思考并回答:小敏问话后,干活的叔叔会怎样回答她。小芳问话后,叔叔会怎样回答?她俩谁会得到叔叔的帮助?
议一议:小敏和小芳两人,谁的语言更妥帖,不同的问话有什么不同的结果,在进行对话时应该注意什么?
通过这一案例要让学生明白,进行口语交际语言要得体、态度要和蔼。
2、 创设情境,激发学生进行口语交际的兴趣
小学生有其独特的心理、智力特点,心智发展处于较低阶段,以直观形象思维为主,注意力不够集中,观察能力不强,词汇量较少,口语表达能力较弱,因此教师在进行口语交际教学时,要指导学生进行观察、思考、比较,并用合适的语言表述出来,激发学生进行口语交际的兴趣。
案例二:购物
低年级《购物》口语交际课。
第一步:再现购物过程。教师可以先让学生谈一谈自己的购物经历,到了商店应该怎样与售货员沟通,(比如要告诉售货员自己要买什么商品,询问价格、生产日期等)。通过学生回忆购物经历,整个购物过程会在学生的脑海中浮现。
第二步:模拟商店购物情景。教师适时将一些小商品展示给学生,学生自由选择所要扮演的角色:购物者或售货员,模拟购物过程,教师要对学生的语言进行评价。
通过创设口语交际情境学生口语交际的兴趣将会得到激发,口语交际的教学效果会相当明显。
三、 在阅读教学中培养学生的口语交际能力
语文课程标准明确规定:“语文是重要的交际工具。”交际就是要进行有效的沟通,这种沟通是通过书面和口头语言为载体进行的。语文阅读教学是要引导学生学习语文系统知识,感悟语言内容,最终的目的就是让学生学会合理有效地进行书面和口头语言表达。阅读和口语交际在课堂教学中是一个整体。 在阅读教学中培养学生的口语交际能力,将两种教学相结合,将会相得益彰。
案例三:阅读中的口语交际
1、苏教版五年级语文下册《音乐之都维也纳》一课,在指导学生理解课文内容之后,创设这样一个口语交际情境:“同学们,现在你是一名导游,请你向你的游客们介绍音乐之都维也纳。”学生们可以做做准备,同桌相互介绍,注意提醒学生介绍时要思路清晰、抓住重点内容。这一过程既加深了学生对课文内容的理解,又锻炼了学生的口头语言表达能力。
2、苏教版五年级语文上《林冲棒打洪教头》一课,在精读感悟的教学环节中,教师可以穿插进口语交际的教学内容,可以预设两个问题:(1)、什么样的林冲?(2)、什么样的洪教头?学生可以说说自己的理由和自己的感受,这样一个开放性的问题为学生充分交流自己的读书体会提供了很好的平台,学生们的口头语言表达能力得到了锻炼
四、 在作文教学中培养口语交际能力
小学低年级作文教学是作文教学中的难点,也是重点,难在小学低年级学生词汇量少,书面语言表达能力差,教师指导学生进行写作时,往往相当吃力,跟学生讲作文方法、高深的理论知识,低年级学生听得是云里雾里,写起作文来往往也只是几句话,还不是很通顺,这时就需要将作文教学与口语交际教学有机结合在一起。作文指导课上,要鼓励学生敢说想说,将自己说的记下来,这就是一篇好作文。作文教学与口语交际教学相结合,作文教学课堂将一改传统的枯燥乏味,学生们你一言我一语,课堂妙趣横生。
案例四:想象作文——编故事
1、口语交际活动 教师出示狐狸、兔子、老虎、狼的图片,学生交流对上述动物的了解,学生可以讲一讲听到过的与上述动物有关的故事。
2、习作指导活动
(1)、想作文,说作文。学生大胆想象这些动物住在一起会发生什么事情,将自己想到的说给大家听一听。评一评谁说的好,有什么地方可以改一改。给学生充分交流的机会。
(2)、写作文。教师鼓励学生将自己说的整理出来,写在草稿纸上,之后再读给大家听一听。引导学生明确题目。
(3)、修改、评议、定稿。学生互评,教师批改。
口语交际教学与作文教学相结合,学生们会发现原来写作文并不是一件很难的事情。
五、 切实上好专设口语交际课
各年级教材都专门安排有口语交际课,教师要深入挖掘教材的内容,创设口语交际情境,鼓励学生在自主、合作、探究的学习方式基础上进行口语交际训练,教师要让每一个学生都有进行口语交际锻炼的机会。
案例五:苏教版口语交际《假如我会克隆》
1、创设情境导入 由孙悟空七十二变引出话题,什么是克隆。介绍克隆。
2、思考准备 假如你会克隆,你想克隆什么?为什么?3、小组交流 比较谁的想法最神奇、合理。
4、全班交流。
5、互评总评。
6、课堂总结:将《假如我会克隆》这一话题带回家里,与家人交流。
教师重视口语交际教学,上好口语交际专设课,将口语交际教学与阅读、作文教学相结合,只有这样才能有效地进行口语交际教学,学生们也会终生受益。
参考文献:
1、中华人民共和国教育部制定 义务教育语文课程标准(2011年版) 北京师范大学出版社
2、杜玉萍 口语交际的特性与策略 四川师范大学硕士论文
3、孙素英 小学语文有效教学模式 北京师范大学出版社
4、案例选择 苏教版语文教材