一、信息技术教师自觉利用网络资源
信息技术本身就是一个依赖于技术而发展的学科，作为信息技术教师，其自身的专业发展更要充分利用技术的优势，成为网络资源的利用者和开发者。然而，让农村小学信息技术教师利用网络上的资源来促进自身的专业发展是否可行呢？据调查了解９２．２％的农村小学信息技术教师办公室或家里都具有电脑等上网设备；由于设备的缺乏而不能随时上网的教师只占７．８％。另外，５２．９％的被调查者有足够的时间利用网络资源，３９．２％的被调查者表示基本上有时间，只有不到８．０％的被调查者表示在时间上存在一定困难，没时间利用网络资源支持自身的专业发展。通过上述分析我们可以看到，农村小学信息技术教师有时间也有条件利用网络资源，因此，我们应鼓励农村小学信息技术教师自觉利用网络资源支持自身的专业发展。
二、专业化发展是时代对于信息技术教师的要求
1.在教育改革深入发展的今天，人们对教师的专业素质提出了更高的要求，教师的专业发展问题越来越受到重视，而信息技术教师队伍的素质决定着信息技术教学的未来，信息技术教师只有走专业化发展道路，不断的学习与探索，实践与磨炼、追求与付出， 才能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于我们的必要要求。
2.在信息时代，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过网络学习到很多新的知识，在某一领域超过老师，教师的知识权威受到挑战。另一方面，新课程倡导教师角色的转换，由原来的处于重心地位的知识传授者，变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者。这些都对教师提出了更高的要求，教师必须要有更宽的知识面和更深入的专业知识才能适应未来教学的需要。
三、提高信息技术教师对自身专业发展评价的意识
1.教师的专业化是以个全面的、整体的、持续的终身学习、不断解决问题的过程，是伴随教师生涯的永恒的追求。农村小学信息技术教师只有具备了专业发展的意识，才能实现自身专业的自主发展，才能发挥教师本身的主导作用。信息技术教师专业化发展的核心内容是指信息技术教师通过不断的学习、借鉴、探究、总结、反思、创新。因此，唤醒农村小学信息技术教师专业发展的自主意识，培养农村小学信息技术教师专业发展的主动性至关重要。
2.新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师-教学生-学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长；上课也不是单向度地付出，而是生命运动、专业成长和自我实现。因此，信息技术教师的专业发展是信息技术教师自身的教学理念、信息素养、教育教学能力不断提升、持续发展的过程，信息技术教师就是在这不断提升、持续发展的过程中实现自我的成长和发展。
3.提高对课堂评价的意识。教师的授课能力是其专业发展中一个非常重要的方面，要提高自身的专业发展能力，农村小学信息技术教师首先要提高自身的讲课授课能力，提高自身对课堂进行评价和反思的意识。叶澜将教师的自我发展意识，按照时间的维度分为了三个方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态水平所处阶段的意识及对自己未来专业发展的规划意识。教师要不断审视自己过去专业发展的过程，继续发挥有利因素的作用，摒除对自身专业发展的不利因素。
四、信息技术教师专业发展的策略
1.提高信息技术教学水平。
教学是教师的天职，课堂是教师的最重要的“战场”，教学质量是衡量教师教学工作的重要标准，对此信息技术教师在思想上必须要有清醒的认识。坚持以教学为中心，分清主次，抓住重点，扎实有效地开展教学，提高学生信息素养。只有立足课堂，面向学生，在教学实践中提高和磨练自己。才能提高自己的教学水平，这是获得专业发展的先决条件。
2、教学反思是教师专业发展的重要内容。
教学反思是指教师在实践中队自身的教学实践进行自我观察、监控、调节和自我评价。具体包括：备课、上课、课外作业与辅导、教学评价等各教学环节的反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。这充分说明了教学反思在教师城战中的重要性。信息技术教师同样学学会反思，善于反思，使之成为一种日常习惯，形成“实践"反思"提高”这样一个良性的循环。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化。
3.农村小学信息技术教师之间要打破原有的“各自为教”的状态，充分发挥团体优势，学校内营造良好的专业发展氛围，多交流，多合作，形成合作的教师文化，并在此基础上真正实现自身的专业发展。“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾说过，研究不是一个专有的领域，而是一种态度。一名优秀的教师应该具有强烈研究的意识，是一个在教学中善于发现问题，并且通过研究解决问题的教师。
4.校本教研不同于专业的理论研究，它着重考虑如何解决教学中出现的实际问题。因此校本教研必须要有明确的主题，要培养教师的问题意识和问题捕捉的能力，善于在教学中发现问题，并把它作为校本教研的主题，注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。校本教研不应拘泥于某种形式，但务必追求实效，防止校本教研随意化、形式化、空泛化。
5.信息技术教师本身具有较强的信息意识和信息能力，信息技术教师要善于利用这一优势，积极促进自身的专业发展。通过专题网站获取资料、信息。网络是以个巨大的资源库，以一个关键词用搜索引擎进行搜索，可以找到好多个网页，可见网上相关资源的丰富。
五、减轻农村小学信息技术教师的课业压力
信息技术学科在整个课程体系中本身就存在被“边缘化”的现象，这种现象在一定程度上打击着信息技术学科教师专业发展的积极性，如果让信息技术教师在这种情况下兼任其他学科，特别是所谓的“主科”，那么，在“考试”这座大山的压力下，他们能够放在信息技术学科上的时间和精力无疑将是极其有限的。同时，由于资金等各种因素的影响，农村小学本身的师资力量比较薄弱，因此，作为被“边缘化”的信息技术学科教师就担任了学校“多面手”的角色。因此，要想让农村小学信息技术教师的专业性获得良好发展，首先要做的就是要为其提供一个良好的发展环境。我们应该保证农村小学信息技术学科教师的专一性，所谓的专一性是指，能够让信息技术教师在不受其他学科的影响下进行信息技术教学的进行。
六、专业化发展是时代对于信息技术教师的要求
在教育改革深入发展的今天，人们对教师的专业素质提出了更高的要求，教师的专业发展问题越来越受到重视，而信息技术教师队伍的素质决定着信息技术教学的未来，信息技术教师只有走专业化发展道路，不断的学习与探索，实践与磨炼、追求与付出， 才能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于我们的必要要求。在信息时代，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过网络学习到很多新的知识，在某一领域超过老师，教师的知识权威受到挑战。另一方面，新课程倡导教师角色的转换，由原来的处于重心地位的知识传授者，变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者。这些都对教师提出了更高的要求，教师必须要
