语言是传递信息的工具。从信息论的观点看,课堂教学就是信息传递的过程,信息传递的载体是教师的语言。著名意大利美学家克罗齐认为语言自身便是一种艺术。讲求课堂教学的语言艺术能提高信息传递的效果。语文教师要善于选择和运用规范的话语、巧妙的言语策略、敏锐的言语应变和话语灵感,要具有高超的课堂口语艺术,向学生传授知识、培养能力、启迪智慧。随着新课程的实施、新的教育理念的渗透以及现代教学手段的运用,很多老师忽视了传统教学中的语言表达功能,过于依赖多媒体,使课堂变成了课件的解说词。特级教师于漪说:“语言不是蜜,但可以粘东西。教师语言不是蜜,但可以牢牢粘住学生的注意力,引导他们在知识的海洋中扬帆远航,引导他们追求生活的真谛,奋然前行。”因此,教学经验丰富的教师,总是凭借语言的魅力去吸引学生、组织教学的。
一、语言表达艺术在中学语文课堂教学中的重要作用
1.启迪智慧,传播知识。
语言是思维的外壳。教师应该运用精湛的语言,引导学生去积极思维,启迪学生的智慧,达到传播知识的目的。于漪说:“教师的语言要善于激趣,巧于启智。要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导、激发学生的求知兴趣,带领他们不断进入求知新境地。”
首先要以情感人。教师的语言色彩如同鲜花的颜色和香味。语文教学中,就要能千方百计调动积极情感,打动学生,使之产生共鸣。“教师的语言要深于传情。语言不是无情物,情是教育的根。教师的语言更是应该饱含深情。带着感情教,满怀深情说,所教的课、所讲的道理就能在学生中引起共鸣,从而师生心心相印。”其次要善于提问。提问也是一门艺术,语言上切忌“是不是呀?”“对不对呀?”“怎么样?”这类简单的提问方式。要讲求层次性和深刻性,要有变化、有顿挫、有引发、有开导。
2.吸引注意力,激发求知的积极性。
悬念就是给学生心理上造成一种强烈的想念和挂念。它具有很大的诱惑力,给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫心情。在课堂教学中,如果达到这种地步,进入这样的境界,就能很好地吸引学生的注意力,很好地激发学生求知的积极性。课堂语言过于平铺直叙,没有波澜,没有悬念,学生很容易转移注意,思想上开小差,不能专心听讲,学习效果差。
3.描绘形象,引起思维联想,培养创造能力。
刘哲说:“教师在教学过程中,要通过语言的刺激,在学生的头脑中对记忆的表象加工改造,形成新的形象的心理过程,以激发学生的再造想象和创造想象,这是教学取得成功的重要条件。这就要求教师要善于巧妙地运用语言的艺术,把深奥的事理形象化,把远处的东西近处化,把抽象的事物具体化,把无声的文字变成有声的语言,生动地再现教材的思想内容。”语文教学中,有些作品是以描绘人物的性格特征和事物的形象特点来教育人、感染人、打动人的。这样的文章在教学中可根据课文的中心思想,用绘声绘色的语言,展现人物的思想品格,勾画出事物的形象特点,让学生在思维的天地中“张开联想的翅膀”,充分调动其思维及想象能力,并在此基础上有所创造。运用于写作上,也能抓住人物性格特征或事物形象特点加以发挥,写出优秀篇什。
4.活跃气氛,调动情感,激励学生学习。
教学也需要一个宽松的环境。很好的环境气氛能激发学生的感情,使学生学习情绪饱满,积极性高涨。而这种环境的形成与教师的语言艺术是密不可分的。教师说标准的普通话,逻辑性强,富于感情色彩,加上语调抑扬顿挫、态度和蔼可亲,就能给整个课堂增添几分春色,使学生产生舒适和谐的心情,在这样的环境中学习利于主动。对于课文的内容或人物、情节与一些饶有趣味和富有吸引力的故事联系在一起的文章,可以利用学生大都喜欢听故事的心理特点,先讲一段精彩的故事,描绘一下这个故事的曲折奥妙之处,以抓住学生的心,激起他们学习的兴趣。教师也不应吝啬鼓励的话语,而要学会巧妙地运用语言艺术,或顺水推舟、或推波助澜,尽力激发学生发言的欲望,使课堂出现高潮。
二、口语艺术的主要特征
教师的口语艺术,是一种创造性的语言运用艺术,是教师教育艺术中的重要组成部分。它是教师先进的教育思想、丰富的知识沉淀、娴熟的教育技巧和高超的言语运用能力的完美结合,也是教师人格美与语言美的统一。
1.科学性与艺术性的统一
中学语文课堂教学的语言表达艺术是科学性与艺术性的统一。科学性是指课堂语言既符合教学内容的学科特点,具有专业用语的科学性,表述得准确、全面、周密,又符合语言学意义上的科学性,即语言的规范性。它的艺术性则表现在言语运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。两者的统一是教师口语艺术的显著特点。语文是综合性基础学科,课堂教学语言既要深刻、严谨、规范,又要生动、幽默、通俗。
2.教育性与审美性的统一
语文课堂教学言语表达的教育性,不仅体现在言语内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上,而且体现在言语本身的教育作用上。如巧妙地运用启迪语、诱导语、鼓励语、督导语、批评语、表扬语等促使学生自信、自强。语文教师要善于结合课文内容对学生进行思想教育及文化教育。它的审美性体现在三个方面:一是创设优美的语境。教师娴熟地运用言语的机智、出神入化的讲说、完美的逻辑推导等,形成一种引人入胜的优美语境,给学生以浓郁的审美感受。二是教师口语自身的语言美。如优美的语汇、甜美的语言、悦耳的语调等,具有很强的审美感。三是教学口语的流程美。包括融洽畅达的沟通美、新鲜有趣的导入美、天衣无缝的衔接美、动静交错的起伏美、抑扬顿挫的节奏美和耐人寻味的结语美。整个教学流程中的言语构成了一种整体美。
3.声、情、意的统一
语文课堂教学口语艺术要体现在声、情、意的结合上。[声]声音清亮、甜美,吐字清晰、字正腔圆、流利顺畅;语调讲究抑扬顿挫、高低有别、强弱迥异;语速讲求缓急快慢、变化有致。达到优美动听,富于音乐美和韵律美。[情]话语中饱含真情、热情,能用温情的语态、深情的语气来感染学生,“俘虏”学生,使其感奋、促其上进。[意]达到言简意赅、言近意远、意蕴深邃、脉脉含蓄、饱含哲理、发人深省、振聋发聩。
声、情、意的统一,使得教师口语具有某种言语的“震撼力”、“穿透力”,使学生为之动脑、为之动情。课堂里教师的语言可以成为萌发学生思维的春风,也可以成为凋零学生思维的秋霜。机智的一语点拨,可以让学生的思维如久壅顿开的泉水,汩汩流淌;一句轻声的责备,也可以熄灭学生思维的火花。因此,教师课堂上的每一句话乃至每一个词都要“出言谨慎”,反复推敲,不仅要加大“含金量”,准确、深刻、富有哲理,而且要增多“糖分”,亲切、自然、如话家常。
三、口语艺术的类型
语文课堂教学的言语表达不能只讲理论,应付诸实践。要在课堂教学过程中熟练地运用口语的艺术技巧,从而激发学生求知欲,完成教学任务。
1.有情语的艺术
教育心理学的研究表明,情感性话语比单纯的理论性话语更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势,这种潜势在外界刺激下就会引发出来。课堂教学中,就要力求用满面春风的语态,带有浓郁情味的话语,饱含激情的语气来引发学生的情感潜势,产生一种情感共鸣的语境,使学生为之所感、为之所动,从而转化为良好的学习动机,获得理想的教学效果。
2.微笑语的艺术
微笑语即带着微笑说话。语文教师要会用微笑语的艺术来吸引学生、温暖学生,这是教学情境中的移情作用。中学生正是心理、生理成长的重要时期,老师的正言厉色、简单粗暴都会造成学生心理上的压抑,从而产生逆反心理、抵触情绪,这样不利于学习,也不利于课堂教学。我们要用微笑语温暖学生的心灵。当然,微笑语是生理、心理的自然表现,不应是强做出来的,而是情不自禁的,油然而生的。这样,就要求教师用意志、理念来驾驭自己的不良情绪,让自己满面春风上讲台,忘却烦事带微笑。
3.幽默语的艺术
教学幽默既是一种教学的艺术,也是一种教学的风格。教学中的幽默语具有多种功能:使师生之间的关系更为和谐;消除师生间的陌生感和误会;缩小师生间的心理差距;能引发学习兴趣,启发学习动机;能消除教学中师生的疲劳,振奋精神,改善课堂气氛;有助于培养学生的乐观主义精神、开朗的个性;有助于发展学生的创造力等等。语文教学中,穿插笑话、趣事、机敏的妙语警句、超想象的夸张以及动作幽默、表情幽默等,这样的课堂效益定会事半功倍。
4.应变语的艺术
应变语的艺术是高超的教育机智和老练娴熟的教学经验以及灵敏的言语对策的统一。语文教学过程中,随时都有出乎意料的事情发生。如学生突然提出意想不到的问题,课堂上突然出现了喧哗现象,教学中无意出现错误被学生发现以及一些经常性的恶作剧,面临这些情形,语文教师就要有灵活机智的语言应变能力,排除尴尬、解决矛盾,使课堂教学顺利进行。争取主动、有意转移、顺水推舟、张冠李戴都是课堂应变的好方法,实践中行之有效,不再赘叙。
中学语文课堂教学的语言表达艺术是一座百花园,采撷任意一枝都值得仔细玩味与借鉴。以上表述不过是本人的浅识拙见,以后的教学工作中我会加倍努力,进一步提高语文教学的语言表达艺术水平。
参考文献
[1]于漪:《语文教育艺术研究》,山东教育出版社2014年版,第97页。
[2]胡逢游:《读与写:教育教学刊》。
[3]霍姆林斯基,杜殿坤译:《给教师的建议》,四川少儿出版社,第54页。