——在阅读教学中放飞学生的个性

全椒县古城小学   陈国华

《小学语文新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一精辟的论述确立了我们的阅读教学不是老师讲学生听，而是在教师指导下的学生个性化的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则引起导点拨的作用。

过去以教师为中心的讲读型阅读教学，学生不可能有自己的独立思考，独特见解；只能被老师牵着鼻子走，亦步亦趋地走进教师预设的“圈套”。这种阅读教学不是把学生看作学习的主人，要求学生进行阅读创造，有自己的见解；而是把学生看成是盛物的容器和对教师“权威”答案的认同与接受。它泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，违背了小学生阅读的心理规律。如今阅读认知理论认为：阅读是一种高度个性化的心智活动。学生对于文章中心言语具有相似性的信息组块后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本的信息。由于学生头脑中贮存的相似模块各不相同，因而即使阅读同一文本，也会形成不同的感受和体验。所以在阅读教学中只有真正坚持以人为本，放飞学生的个性，才能切实提高学生的阅读水平，促进学生个性的发展，丰富学生的精神世界。

那么，在阅读教学中如何让阅读成为学生的个性化行为呢？我在教学中进行了大胆尝试，受益匪浅，其主要体现在以下几个方面：

一、坚持自主性阅读

阅读是学生个性化的行为，个性化的第一定义要自主阅读，没有学生的自主，所谓个性化当然无从谈起。教学中，教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于学生情绪化的“场”，使他们主动去读，专注地去读、兴致勃勃地去读。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。如教学《林海》一文中大兴安岭的“岭”自然段，让学生感悟其“温柔”的特点，坚持让学生与文本对话，充分阅读，用心寻找大兴安岭的“岭”与“云横秦岭”之不同，并辅以投影有关文字资料与图片，让学生构建与生活底蕴相似的课文信息、从而获得独特的体验，受到大兴安岭美的熏陶。

二、鼓励探究性阅读

阅读是探索的过程，是学生与作品与作者对话的过程。这种对话，充满了发现、质疑、思考和探究。教师在学生认真地阅读课文之后，要让他们提出自己的疑点，对于其中有探讨价值的问题，要组织学生开展讨论，让他们各抒己见，自己去寻找答案。教师要善于把教材当“导火索”、激活学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，升起激荡的情愫，引爆倾诉和辩论的渴望，收获自我发现的体验，建构自己的知识体系。《难忘的启蒙》是小学阅读中思想性很强的文章，文中“要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人”给人留下深刻印象。一次教学，当阅读到“台湾孩子逃避上日语课教师也不管”这件反映学生的爱国之事时，我发现一位学生脸色难堪，经询问方知同座学生装（其邻居）说他父亲是“卖国贼”，这引起了学生的哄堂大笑。原来这位孩子父亲在单位因工作需要正学习日语。一石激起千层浪，针对这一问题，我适时引导学生探究三个话题①课文中孩子该不该学习日语？②“卖国贼”该不该学习日语？进而引出③我们现在怎样正确对待学习英语？课后搜集资料，询问调查，自寻答案。第二天课堂上，同学们发言踊跃，他们从不同的角度阐述并论证了自己的观点，可谓博引旁证。这一善于捕促“战机”的阅读实践，激活了学生的探索意识，加深了对课文的理解，并使他们的心灵得到洗涤。

三、倡导合作性阅读

个性化阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流，反而会互相启发，促进个性化学习。这种合作性学习会形成一种“对话场效应”，产生不可预设的“偶然性”效果。它与个性化阅读相辅相承，对学生个性的发展起着激励和促进作用。教学《迷人张家界》时，我让学生课前搜集有关课文的资料、图片，课中组织学生分组合作，并让他们以导游的身份介绍自己喜爱的景点。每个小组承担一个景点导游任务。同学们通过合作沟通后，声情并茂地介绍了著名的金沙溪、黄狮寨、天子山景点及美丽的传说。这一合作性阅读，极大地拓宽了学生的视野，在主动积极的思维活动和情感的交流中，加深了对课文理解与体验。

四、推进批判性阅读

批判性阅读是学生在阅读实践中，对课文的内容、思想、观点等各个方面辨别真伪，发现分歧，识别偏向，并作出自己判断的一种理解课文的反应。学生阅读一篇课文，不应是被动接受型的同构解读，而应是批判性的异构解读。在阅读过程中，由于学生全身心的投入，过去沉积下来的文化成分与课文的包容的文化成分处于一种急剧的交流之中。在这一过程中，作者赋予作品的某些含义，学生往往作出自己认为合理的摒弃与添加。如学习《大森林的主人》，有的学生就不完全同意作者的看法，而是从环保的角度对猎人的行为提出了批评，认为人类不能为了自身的利益，毫无节制地去破坏生态环境。再如《小猴下山》小猴子掰玉米，见桃丢玉米，见西瓜弃桃抱西瓜，见野兔扔西瓜追野兔，结果一无所获，说明做事不能三心二意。但有的同学感受不同，他们说，小猴拣好的东西拿是“择优”呀，只有“择优”，才能不断进步，多么独特的阅读体验，这些批判性阅读正是学生主体精神和个性发展的表现。

五、激活创造性阅读

学生是阅读的主体，是“作品”的创造者，阅读即创造，唯有创造性阅读才是真正意义上的个性化阅读。教学《大闹天宫》一文时，针对同学们爱画卡通人物的特点，在学生认真阅读课文后，提出要求：①用三幅卡通连环画的方式反映自己阅读课文后的故事经过；②给每幅画配上简要的文字说明；③根据画面讲故事同学们一听，迫不及待舞文弄墨。十几分后，他们争先恐后上台展示。从他们不时闪现的创意画面与不时闪现的智慧故事中，我体味到孩子阅读成功的乐趣。创造性阅读顺势而作，应运而生，它弘扬了学生的个性，促进了学生主体的发展。

在阅读教学中，唯有放飞学生的个性，方可培养学生的阅读能力，体现“以人为本”的宗旨，从而全面提高学生的语文素养。