理想课堂的内涵是全面而丰富的，但引导学生积极而有效的深度参与则是至关重要的。
1、创造有效参与的条件
周玉仁教授曾说：“要为学生创造多一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的愉悦。”这些“多一点”告诫我们教师一定要树立以学生发展为本的观念，给予学生充分的学习时间和空间，保证学生的参与机会。因此，在新课程教学中，教师在课前一定要“勤”，充分备课，在课堂上一定要“懒”，学生能够想到的，教师不讲，学生能够解决的问题，要放手让学生自己解决，根据学生的认知规律，让学生自主探索、感悟、发现。
例：教学北师大版四年级数学下册“图形中的规律”一课，如果按照以往的教学模式，出示教材中的表格：
引导学生根据表格中的信息发现规律，很显然这样的教学学生对知识的理解是浅层的，是不深刻的，也远没有体现教材的编写意图，远没有达成应有的教学目标。在新的理念指导下，我在课前把上表中的有关数据去掉印发给同学们，教学这一环节时首先让学生猜一猜摆1个三角形、2个三角形、3个三角形……最少应用多少根小棒，再让小朋友们用小棒动手摆一摆，边摆小棒边填写空白表格边观察思考：三角形的个数与所需小棒的根数有什么样的规律。交流反馈后再让小朋友们估一估：这样摆20个三角形最少需要多少根小棒，并用自己喜欢的方法验证、交流。这样构建猜测、操作、填表、观察、思考、交流等多维互动的“开放”的教学空间，学生真正成为学习的主人，每一个学生都在亲身参与实践活动中获得成功的喜悦，当接下来让学生操作探究摆正方形的个数与所需小棒根数的关系时，学生的参与热情更高了，也更投入了，学生的思维闸门已经打开，思路开阔，很多学生甚至还发现摆梯形、平行四边形等图形中的规律。创造性使用教材
2、激发学生参与的热情
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是积极主动学习的内在动力，有了浓厚的兴趣，才能有积极的探索、深入的研究。教学要从学生的兴趣出发，想办法激发学生的学习兴趣和探究欲望，这是教育的永恒话题。心理学研究也表明：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则尤为强烈。作为教师，我们要顺应学生的这种需求，强化学生获得知识的主动性。当学生研究和发现了某种东西，把握具体的事实和现象时，他的整个身心都充满欢乐，他会体验到一种自豪感，一种驾驭知识的成就感，能够对自己说：“这是我找到的，这是我自己发现的”。这时，何愁学生没有参与学习的积极性呢？
例：教学北师大版五年级数学上册“分数基本性质”一课，故事导入后，我问到：“小朋友们，本课学习分数的基本性质，是我告诉你们，还是你们自己研究呢？”绝大多数同学异口同声说“老师，您不要讲，我们自己研究。”接下来，孩子们根据自己的已有经验，用自己的思维方式，自由、开放地去探索、去发现、去创造。整节课，我勇敢地“让位”于学生，把学习的主动权交给学生，“投其好而为之”，学习目标是学生自己确定的，学生自然会为达成目标而努力，教师只是在学生探究知识的本质处适当给予点拨、启发、引导。这样不仅唤醒学生学习的主体意识，使学生全身心地投入到数学学习活动中，而且有效激发学生参与学习活动的热情，并为今后的主动探索性学习奠定基础。
3、在深度参与中求发展
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要想深入地研究和认识事物，就必须亲身参与探究、体验、亲自去做。多年的教学实践表明：学习的质量取决于学生积极主动参与学习的程度。教学中，应激活教材，创设情境，让学生真正深度参与，进而产生深层体验，达到深层的理解。
例：听一位老师教学北师大版一年级数学上册“左右”一课，指导学生完成课本第61页“练一练”第5题：
很多同学始终认为“三个人靠右边上，而另外三个人是靠左边下的”。其实左右是相对的，虽说相对于坐在教室听课的同学来说，他们的理解是对的，但是相对于图中正在上、下楼梯的同学来说他们的理解就不对了。课堂上无论老师怎样引导学生观察、思考、合作、交流，也无论老师怎样解释，总有很多同学不理解“他们都是靠右边走的”，下课交流时我想到：我们不正是在教学楼里上课吗，为何不让同学们到楼梯去上、下实地走一走，体验一下呢？于是下节课老师在另一班上课时组织学生走出教室，到楼梯口按顺序上、下，边走边观察思考。这样避免了简单机械的记忆，做到操作与思维的有机结合，并产生积极良好的情感体验，活动之后，同学们都豁然开朗，不仅解除了同学们的疑惑，进一步加深了同学们对“左”、“右”的理解，而且同学们还自然而然地认识并理解行人都要靠右边行走的这一交通规则。
教学有法，教无定法，贵在得法。怎样教才是教学的最高境界呢？大教育家叶圣陶曾一语道破：教是为了不教。旨在传授方法，让学生学会学习，可持续发展。这可以说是我们每位教育工作者终身实践的课题，
