1、新课程的价值取向是人的发展
人类信息化时代的到来对课程的影响就是课程价值的多样性及其扩展,其中影响较大的价值取向有三种:①以经济发展为本;②以社会发展为本;③以人的发展为本。而这种多样性的发展趋势就是融合,因为实践证明割裂与孤立都会给课程带来不同弊病,从而使教育贬值。在课程的价值取向上,对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说。马克思关于人的全面发展的学说是建立在他对社会理想的认识基础上的,马克思认为:共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”,并且“在那里,每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。由此可以看出马克思关于人的全面发展理论重点在个性与自由。离开了个性发展与自由发展就谈不上全面发展。
著名教育家陶行知先生说:“解放学生的双眼,让学生会看;解放学生的头脑,让学生会想;解放学生的嘴巴,让学生会说;解放学生的双手,让学生会做”。这在原来的课堂教学中,是难以做到的,往往是学生随着教师转,学生说的只是一个点缀,听到教师一个“这样对吗?”学生就会立刻改变意见,其实这个意见根本不是学生的真正想法,而是他们揣摩到的教师的想法,更有甚者,教师为了完成所谓的教学任务,会趁人不注意,示意学生把举起的小手放下来。在我的课堂中,只要学生有不同的意见,有独特的见解,我都会让他们说完说透,因此,我的学生变得敢于提问,善于思考。
生活没有边界,教育没有边界,我们教师要有开放式的教育视野和立体的课程理念,以利引领学生走进快乐的数学,享受快乐的数学。
我们历来重视以人为本的教育价值取向,但是在如何处理好这三种基本价值的关系上却是经历过曲折的,现在我们越来越认识到固然社会价值,经济价值是基本的方面,然而更基础的是课程在人的发展上所体现的价值。多种价值的融合,特别是人的发展,经济发展,社会发展的融合,将是课程发展的基本趋势之一。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展,实现了课程价值的融合,这种融合浓缩为一句话就是:为了每一位学生的发展。
2、“为了每一位学生发展”内涵
“为了每一位学生的发展”包含着三层含义:①课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展,社会发展与人的发展的关系上新课程定位在人的发展上,具体地说就是为了每位学生的发展。教育对经济发展和社会发展具有能动的促进作用。但这种作用的发挥是通过人来实现的,也就是通过教育培养的人来实现的,教育是通过人的发展来影响和促进经济发展与社会发展的。全面关注学生发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生发展,指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力,发现问题和思考问题的能力,分析问题和解决问题的能力,终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力;课程改革要培养学生的良好个性品质。
②面向每位学生。基础教育是国民素质的奠基工程,课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一,新课程强调面向每位学生既是顺应了未来教育的发展趋势,也是国家对人才需求的必然。作为基础教育,面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才,又要为农业经济,工业经济培养人才和合格的建设者,因此,在新课程实施中,必须面向主体学生,认清每个学生的优势,开发其潜能培养其特长,使每位学生都具备一技之长,使全体学生各自走上不同的成才之路,成长为不同层次,不同规格的有用人才。
多元智力理论对学生评价的启示:多元智力理论是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识,而认为人的智力是由言语(语言智力),逻辑(数理智力),视觉(空间智力),音乐(节奏智力),身体(运动智力),人际交往智力,自我反省智力,自然观察者智力和存在智力九种智力构成。多元智力理论一经提出即对教育界产生了巨大的影响。首先,它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。多元智力理论认为,每个人都同时拥有这九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式,不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明强不聪明的问题,而只存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的;其次,多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”,教师不但关注学生的学业成绩,同时关注学生的全面发展,尤其重视培养学生的实践能力和创新能力;此外,多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。
教育首先是赏识教育。德国教育家赫尔巴特说过:“在所有的东西中,人最需要的东西是爱”。学生最需要教师的爱,需要得到老师的尊重和理解,所以在教育教学中,我们不仅要让学生在学习中体验成功,获得快乐,而且要学会欣赏学生,给学生带去爱,鼓励和尊重。
记得在“有趣的图形”一课结束时,我设计了这样一个环节:“如果你是老师,这节课你想给同学留下什么作业呢?”这时一个小男孩站起来说:“老师,我想给你留下一个作业,我希望你回家多想一些像这堂课这样有意思的游戏带我们边玩边学。”当时,我的心情很激动,我很虚心地接受了这个作业,并微笑着说:“谢谢你!老师一定努力完成这个作业。”当时我深深地感受到了学生的心声,像类似的情况,时常发生,需要老师去引导,用微笑去面对,每当学生进行数学活动时,我都耐心地倾听,仔细地体会,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想。十几年的教学实践,使我感到对于一个教师来说,善于为学生营造宽松愉悦的成长环境,甚至比学识是否渊博更为重要。
走近了孩子,我发现他们充满了灵性,充满了奇思妙想。他们的创造力和想像力让我一次次地激动不已。我不能让孩子们的这种灵性在我的手中丧失,于是我更加关注他们的学习方式、思维方式;关注他们的生活经验;关注他们的情感、态度;用他们的眼睛去感受、去体验,不断地根据学生的需要和要求,尝试和改进新的教学方式,为学生提供更广阔的创造的空间,张扬个性的空间,让他们体验成功,培养他们的自信心。
教育还是个性化的教育,教师变得更为主动,自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法。有的学生长于语文,有的学生长于数学,有的学生酷爱音乐,而有的学生则是田径运动和好苗子……在多年的教育教学实践中,我悟出这样一个道理,教育是一种艺术,这种艺术的源泉就是爱。爱学生就要尊重学生的差异。正如世上没有相同的两片叶子,人与人之间存在差异是再正常不过的,我们不能用同一把尺子衡量所有的学生,常言道:多一把尺子就多一批好学生,每个学生都有可爱的地方,如:调皮者,大多潜在智力发达;倔犟者,一般善于独立思考;不善言辞者,一般都心中有数;敢和老师辩论者,大多数有勇有谋……
记得有次听课,教师教学一年级上册“有几瓶牛奶”一课,讲的是20以内有关9的进位加法,当出现算式9+5=?时,老师让学生尝试解决问题,我发现有的学生使用计算器,有的拿出小棒,还有个别孩子在列竖式,也有的孩子一个一个地数数,……一会儿,老师给学生引出了所谓“好”的计算方法,反复强调凑十法,指出用数数的方法太慢。在练习口算时,坐在我旁边的一个小姑娘引起了我的注意,刚才她在计算时使用了数数的方法,我小声问:“你怎么不算呀?”她说:“我不会用老师讲的方法”。这件事引起了我的思考,以前,我们的教学是按一种固定的模式进行的,我们逼着孩子用模式化的方法,学生会觉得,我可以这样做,为什么非用你的方法?我们应该强调算法多样化,讲求算法优化,但更应该明确我们教学的目的不仅是提高学生的知识水平,还要培养学生的情感态度,让学生以自己的方式解决问题,学生的方法对于他自己来说,往往就是最好的方法。老师要多站在学生的角度,尊重学生的差异,多给孩子一些时间,允许部分孩子“先知后觉”。学生在学习过程中必然会有与众不同的想法和做法,他们用自己的喜欢的方式解决问题,这正是创造意识的萌芽,教师应该给予特别的关注。
③关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人,不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人,学生的发展不是某一方面的发展,而是全面、和谐的发展,1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会就将“高境界的理想、信息与责任感、强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力,心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。可见,21世纪的人才应该是全面发展的人,新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感态度、价值观三个维度的教学目标,达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同,实现了在促进人的发展目标上的融合,课程的目标不只是使学生更富有,而且应使他们更聪明、更高尚。
要正确处理好全面发展与因材施教的关系。这实际上是我国教育目的的全面发展与个性相统一的一个具体要求。全面发展的一个维度是自由发展,全面发展不仅不排斥个性发展,而且是以个人合乎本性的自由发展为条件的。全面发展不等于平均或平面的发展。不同个体所处环境不同,具有的自身素质和客观条件也不同,因而会形成不同的个性、兴趣和特长,所以必须根据每一个学生的特殊性对学生因材施教,在充分发挥每一个人长处的同时,求得他的全面发展。