1、由重传授向重发展转变——树立目标意识

传统教学以传授知识为中心。老师到学校教书，学生到学校念书，显然这是只重视了“经”的传授，忽视了人的发展。如今教学改革要求我们，以人为本，呼唤人的主体精神教学的重点要由重传授向重发展转变。那么，为什么要实现这个转变，它的依据是什么？

首先，是由教学过程的本质决定的。学生在教学过程中学习，既可学习、掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格，所以从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

其次是时代的客观要求。21世纪，教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是使人的潜能得到充分发挥，使人的个性得到自由和谐的发展。

2、由统一规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识

要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。这不仅不可能，而且还会贻害学生的一生，我们要尊重学生差异，鼓励创新。

多元智力理论对教育的影响。多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语(语言智力)、逻辑(数理智力)、视觉(空间关系智力)、音乐(节奏智力)、身体(运动智力)、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等等。

多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。1、它直接影响教师形成积极、乐观的“学生观”：学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。2、多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”：教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。3、多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”：①教育首先是赏识教育；②教育是个体化的教育：教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法；③教育还是主动发展的教育。4、树立灵活多样的评价观。

3、由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识

一堂课究竟应该怎样上？传统教学以教师讲为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，这是以教定学，让学生配合与适应教师的教。显然，这种以教师“讲“为中心的教学，使学生处于被动状态是不利于学生潜能开发和身心发展的。

用现代教育思想来看，不仅要看教，而且要看学，而且要从学生如何学的这个基点上来看教师怎样教，正如叶圣陶老先生说过，他不称赞某老师讲课最高的艺术欣赏，而认为“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”

只重教师的“教”，忽视学生的“学”弊端有三：一是在一定程度上容易助长教师上“假”课、“花”课，搞脱离学生实际的教学。二是不利于调动学生学习的积极性。三是无助于学生的发展。

4、由重结果向重过程转变——树立训练意识

“重结果轻过程”“重讲轻练习”，这是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。重过程是指教师在教学过程中把教学的重点放在知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。

由重结果向重过程转变，教师就要树立起训练意识，要使重讲轻练转变为讲练结合，精讲巧练。

5、由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识

课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要的信息交流方式：

①以讲授法为主的单向信息交流方式，这是教师施，学生受。

②以谈话法为主的双向信息交流方式，这是教师问、学生答。

③以讨论法为主的三向交流方式，这是师生之间互问互答。

④以探究、研讨为主的综合交流方式，师生共同实验、讨论、研究。

显而易见，后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式。

6、由居高临下不和谐向平等融洽转变——树立情感意识

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位，师生之间显然是不平等的，有时造成学生逆反心理，甚至形成情感对立，这种状态下的教学，势必事倍功半，现代教育思想要求，要建立平等和谐的新型师生关系。课堂教学也是一个小社会，是师生交流的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教师来传达的，只要师生间产生了心与心的交流，学生怎么会不喜欢数学？

7、由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识