《掌声》课堂实录

（苏教版小学语文三年级上册第21课）

（师生问好）

师：老师忍不住要为大家刚才美妙的歌声鼓掌！其实，掌声在我们的教室里无处不在：当有同学过生日的时候，我们——

生1：我们祝贺他生日开心！

师：用什么表达祝福？

生日1：用掌声祝贺他。

师：谢谢你的掌声。（示意学生坐下）当有同学自觉自愿的打扫教室卫生的时候……

生2：我们用掌声鼓励他，希望他继续坚持！

师：（示意学生坐下）当有同学在故事比赛中，有精彩的表现时…..

生3：咱们用掌声夸奖他！

师：（示意学生坐下）一学期下来，有的同学表现非常好，得到了我们用班徽做成的星星小粘贴时，我们用掌声——

生4：表扬他！

师：（示意学生坐下）是啊，掌声无处不在！今天，咱们就来学习一篇有关“掌声”的课文。孩子们，伸出手指，跟老师一起来写课题！（师生共书课题，师提醒读音）谁愿意把自己对“掌声”的感受带进去读一读课题？

生1：第21课，掌声！

师：老师从她的朗读里听出，掌声里有欣赏！

生2：第21课，掌声！

师：她的掌声里有赞同。

生3：第21课，掌声！

师：你带着微笑来读，有什么样的意思？

生3：夸奖！

师：是啊，请大家带着自己的感受，一起来读课题！

生：（齐读）第21课，掌声！

师：课文里的“掌声“又是一个什么样的故事呢？它里面包含着一种什么样的情感呢？请大家捧起课本，来读21课。“不动笔墨不读书”，会读书的孩子一定会把笔拿在手里，一边读一边做记号；课后田字格里的生字会给你提供一些帮助；如果遇到不明白的词语，咱们可以读一读这个词语所在的句子，或许能得到一点儿帮助；还有，咱们读书的时候可以把小段的序号给标出来！实在不明白的地方，一会儿我们交流。

（生齐读，师打断，提醒学生自己读自己的。生各读各的，师巡视指导。大约三分钟后交流继续）

师：大家的学习习惯非常好，读好就坐好！刚才的朗读中遇到了一些字词，能读好吗？一起来看“读一读”，第一行！

生1：投向 残疾 愿意 姿势 轮流

师：（示意生坐下）读的非常流畅！如果读词的时候，能把词与词中间的空白留出来就更好了！谁能做到？

生2：投向 残疾 愿意 姿势 轮流

师：（示意生坐下）谁的声音比王孝宇更大一点？读得既准确又响亮？

生3：投向 残疾 愿意 姿势 轮流

师：（示意生坐下）刘斌呀不仅做到准确响亮，还把轻声的字音读得非常好！大家向刘斌这样读，行吗？

生：齐读 投向 残疾 愿意 姿势 轮流

师：第二行，也能读的这样好吗？

生4：情况 注视 动听 热烈 持久

师：真棒，平翘舌音、前后鼻音都注意到了！第三行！

生5：平息 情绪 讲述 鼓励 犹豫

师：请男生们向他那样读，行吗？

生：（男生齐读）平息 情绪 讲述 鼓励 犹豫

师：第三个词，读什么？

生：讲述！

师：讲述就是——

生1：说。

师：怎样的说？

生2：描述。

师：还可以是？

生：讲清楚。

师：就是讲解，是吧？最后一行，两个词！

生1：普通话 慢吞吞

师：还有谁想读第四行？

生2：普通话 慢吞吞

师：谁能把最后一个词语的意思给读出来？

生3：普通话 慢-吞-吞

师：突出了“慢”，真会读！这些词语中，你知道哪个词语的意思，愿意和大家分享交流一下？

生1：“慢吞吞”就是很慢的意思。

生2：“注视”就是望着。

生3：“平息”就是渐渐的消失了。

师：渐渐的消失，停止。意思明白！对！咱们回想生活中的经历，可以帮助我们理解词语。

生4：“情绪”就是有开心、伤心 生气的感觉。

师：他把情绪包含的内容讲出来了，好的！有些词意，我们在读课文的过程中会更多的去了解它们。接下来的字，有些难度，瞧!多音字！第一行，准备好了认准了，跟大家交流一下！

生1：落下了残疾 落叶 丢三落四

师：字字清晰，真棒！还有谁想读？

生2：落下了残疾 落叶 丢三落四

师：这个字在课文中读哪个音？

生：第一个！（齐读 落下了残疾）

师：第二行！

生3：刚调来的 空调

师：（指着空调）咱们的教室里就有——

生：空调！

师：它念tiao。在课文里它读——

生：diao!

师：读diao!它讲小英的老师是刚调来的。写一写“调”好吗？翻到课后田字格，观察一下这个字，说说你是怎样记住这个字的！

生1：言字旁加个“周”。

师：是啊，咱们的数学老师就姓“周”，咱们会写的，加一个言字旁，就是“调”。手指伸出来，跟老师一起来写！

（师生田字格中写字）

师：这个字要写的左窄右宽，一小竖写在竖中线上。（写完）请你在书上描一遍，然后在你的方格纸上写两遍!大家注意写字姿势，三个一，头正肩平！

（生写师指导）

师：写好之后，请你再选两个左右结构的字写一遍！

（生写师指导）

师：大家停一下，请看白国庆的字！他写的左右结构的字，写得左窄右宽。笔画在田字格中摆放的非常合理，并且他照老师的方法，言字旁的横折提稍微的抬一点点，竖撇里竖的部分长一些。请你们像白国庆这样，再写一个左右结构的字。

(生写师指导)

师：写好就坐好！咱们再来写一个上下结构的字！“愿”谁有好办法记住它？

生1：原来的原，心！

师：原来的心就是愿！他用了一个非常简短故事记住了“愿”。伸出手指，咱们来写“愿”。（师生共书）上面是原，里面一横不能靠在竖中线上，下面的心要把上面的部分托起来！

（生写师巡视指导）

师：老师非常欣赏大家的学习习惯，写好就坐好!读好就坐好！现在，我们把这些生字带到课文里再读一遍，也许你对课文就有了不一样的感受。

（指名分段读课文）

师：没有读的同学，一边听一边完成练习，找出有关小英变化的句子，掌声前的用横线画出，掌声之后的用波浪线画出！读的同学和听的同学都准备好了吗？读第一段的同学情把课题带上！

（生分段读文，师认真倾听鼓励，其他生边读边勾画）

师：郑雪娜有点激动，掉了几个字，谁愿意把第六段再读一遍？

（一生读后）

师：刚才所有认真听的同学齐读第七段！

（生读第七段）

师：刚才的题儿做出来了吗？我们先来看掌声之前的你画出的句子。谁来分享你的发现？

生1：因为小时候生病，她的一条腿落下了残疾。她不愿意让人看到她走路的样子。

师：刚才咱们读的那个字念什么？

生1:lao! 她的一条腿落下了残疾。她不愿意让人看到她走路的样子。

师：这就是课文第一自然段的内容。在这里，我们可以看到在掌声响起之前，小英是什么样子？你能从里面找一个词送给她吗？

生2：默默。

师：有不同意见吗？

生3：不愿意。

师：不愿意什么？

生3：不愿意让人看见她走路的样子。

师：默默，师偶尔一次“默默“吗？

生：总是默默。

师：用书上的词，我们说“总是默默”。我们把小英掌声响起来之前的样子留在黑板上。（师板书“总是默默”）什么是默默？

生4：她不和同学们一起玩游戏。

师：当同学们一起在教室里说说笑笑的时候，小英呢？谁看见了？

生5：她蹲在教室的角落里。

师：当同学们在操场上快活的游戏时，小英呢？

生6：小英在教室里看书。

师：能用上黑板上老师给的词，说一说吗？当同学们在操场上快活的游戏时，小英呢？

生7：她总是默默的在操场的一角。

师：她在哪里？

生8：她总是默默的坐在教室的一角。

师：是啊。当同学们在联欢会上尽情的舞蹈时，小英呢？

生9：她总是默默的坐在教室的一角。

师：你觉得她的心情？

生9：很孤单。

师：带着你的感受读一读这段话。

生9：读第一自然段。

师：老师听出了一个孤单的小英。这还是一个什么样的小英？除了孤单！

生10：寂寞！

师：把你的感受带进去读。

生10：读第一自然段。

师：听出了她的寂寞、她的孤独、她的难过！你们还有别的感受吗？带进去，一起读!

（生齐读第一自然段。）

掌声之后，小英产生了变化，谁找到了那一段？

生1：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的，她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房。

师：小英像变了一个人似的。当同学们在教室里说说笑笑时，小英有什么变化呢？

生2：她也和同学们在一起说说笑笑！

师：显得——

生2：显得很快乐！

师：当同学们在操场上快活的游戏时，小英呢？

生3：小英也在操场上快活的游戏！

师：你感到她的心情——

生3：开心！

师：当同学们在联欢会上尽情的舞蹈时，小英呢？

生4：小英也在跳舞！

师：你有什么感受呢？

生4：她很高兴！

师：能读一读这一段吗？

生4：说——也奇怪。

师：刚才你就读断了，说和后面的连起来读。

生4：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的，她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房。

师：刘斌把自己的开心带劲这段话里读。谁也可以把自己的情绪带进去读？

生5：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的，她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房。

师：前面，我们送一个词总是默默给小英，此时，你想送哪个词给小英？

生：不再忧郁。

师：（板书）咱们把小英的快乐留在黑板上。不再忧郁的小英，活泼、开心、快乐，带着你的感受一起读！

生齐读。

师：师什么让小英产生了如此大的改变？由总是默默到不再忧郁？

生：掌声！

师：几次？

生：两次！

师：让我们和小英一起，回到那一次的故事演讲会上，去找寻那两次掌声。请大家默读2-4段，画出描写两次掌声的句子。

生读师巡。

师：你想跟大家分享第几次的掌声？

生1：第一次的。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。

师：师第四自然段的第二句话。“骤然间”是什么意思？

生2：在那一瞬间。

师：你觉得是-

生3：突然。

师：同学们想通过热烈持久的掌声告诉小英什么呢？

生4：小英，你可以的！

师：掌声包含着同学们的？

生：鼓励！

师：咱们把同学们的鼓励留在黑板上。谁愿意带着自己对小英的鼓励来读这一句？

生1：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。

师：是她找出来的，并且带着鼓励读出来。第二次的掌声谁找出来了？

生5：当她结束演讲的时候，班里又响起经久不息的掌声。

师：为什么同学们再一次给小英掌声？

生6：因为她的故事讲的很好。

师：也就是掌声代表着对她的？

生：表扬。

师：表扬、夸奖。咱们把同学们的表扬夸奖也留在黑板上。（板书）谁能带着对小英的表扬夸奖读这一句？

生7：当她结束演讲的时候，班里又响起经久不息的掌声。

师：再一次听到掌声，小英会想些什么呢？

生8：谢谢同学们给我的掌声！

师：你是小英的知音！感受到了她的心情。小英在多年以后写了一封信，在课文的第六自然段。谁来读一读？

生1：读第六段。

师：还有谁想来表达小英的心情？

生2：读第六段。

师：师什么让小英鼓起生活的勇气？是掌声！因为掌声是一首美妙的歌，换起小英的勇气，掌声是一朵芳香的花儿，让小英振奋起来！掌声是一轮早晨的太阳，给小英带来一缕阳光！

生接读诗歌：掌声是一把钥匙，打开勇气的大门！掌声是闪烁的星星，把孤独的黑夜照亮！掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手，掌声中，我们快乐地成长，自信地生活！珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人。

师生共读：因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言！

师：课文的作者在最后一段告诉我们他的感想。谁要读？

生1：是啊，人人都需要掌声，特别是一个人伸出困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

师：孩子们，你们在什么情况下，需要别人的掌声，或者说，获得过别人的掌声呢？

生2：我在遇到困难的时候，需要别人的掌声。

师：还有谁想跟大家分享？

生3：又一次，班里的故事比赛，我上讲台的那一刻，同学们都给了我掌声。

师：让你有了继续讲下去的勇气是吗？

生3：是的。

师：看来大家的掌声确实让她有了勇气，因为已经过去了很久她还记得这么清楚。还有谁，想跟大家分享一下？

生4：又一次，我读完了诗，同学们都给我掌声。

师：郭锋说他非常感动。大家都知道，郭锋的嘴巴有些问题说话不清楚，但他是个非常坚强努力的孩子，虽然他的声音不清，但他愿意和大家一起读诗。大家也都是他的好朋友，在他读完之后给他掌声。只要你努力，郭锋，你的一生中都会充满掌声！咱们什么时候为别人献出过自己的掌声？

生5：别人讲完故事的时候，我们会献给他掌声。

师：你的掌声里有？

生5：鼓励。

师：这是一个愿意为别人鼓掌喝彩的同学!

生6：当别人跳舞唱歌很好的时候，我会给他掌声。掌声里有夸奖。

师：你的完整表达，值得大家付出我们的掌声！

生7：在有人过生日的时候，我们给他掌声，代表祝福！

师：是啊，咱们的教室里经常有同学过生日，我们一起为他诵诗、一起为他唱生日歌，一起用掌声祝他生日快乐。

生8：当别人讲故事讲不下去的时候，我们给他掌声，掌声会带给他勇气！

师：有勇气，有鼓励，代表着支持！还想说吗？

生9：当别人在孤单的时候，我们给他掌声，掌声里有鼓气!

师：你用掌声告诉他并不孤单，还有你还有我，在陪着他。

生10：当别人没有信心的时候，我会给他掌声，让她有信心。

师：看来这掌声里不止有鼓励、夸奖，还会给别人信心，很多很多的东西。是啊，孩子们，人人都需要掌声——

生齐读：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

师：孩子们！在《掌声》中，我们走近了小英，了解了小英。在掌声中，我们感受到夸奖、鼓励的魅力。今天的课就到这里，请你课下多读几遍课文，把这个关于掌声的故事记在心里，也把它带给你身边的人。课后第三题的词语可以帮助你加深对课文的理解，请抄一抄。让我们在“掌声响起来”中结束这节课，下课！