浅谈高中地理教学师德建设感受

摘  要：在当前的教育改革中，教师道德素养和道德建设越来越被人们所关注、重视。作为教师，更应该努力提高自己的师德修养水平。本文拟从职业理想、问题学生和细节潜移默化等方面略谈一点自己在教学和学习过程中关于师德建设的感受。

关键词：高中；地理教学；师德；感受

引  言：上世纪，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“把整个心灵献给孩子们。”这里，我们可以明确而深刻的感知：怎样的教师才配称做“教师”，教师又该以怎样的情绪和方式对待自己的学生。在今天，教师的道德素养和道德建设问题越来越多的被社会所关注、所重视。因此，作为新世纪的教师，就应该真正的去加强自己的师德建设，做到：“德高为师，身正为范”！由传统的“老师”变成新形势下的“人师”，赋予自己的教师生涯全新的内容、形式和理想追求，用时代要求的“师德”铸就平凡灵魂的伟大与崇高。

一、融教师的社会理想于职业理想中，铸就生命课堂。

所谓教师职业理想，就是教师对自己未来职业的全部构想和希望；教师社会理想是教师对未来社会制度和社会面貌的预见和期望，它人是最基本的，起主要作用的，决定和制约着教师的职业理想，而职业理想是实现社会理想的桥梁，教师应该努力实现自己的职业理想，以促进社会理想。

我从教以来，在平日的理论学习中，一直感受到作为一个地理教师，不仅要有传授学生基本知识技能的能力，同时还要拥有高尚人格的魅力或者说是职业境界，并由此整合成一股张力：用基础知识掌握技能，用人格魅力形成地理素养，升华为更高意义上的生命律动和人文关怀。

其实，在地理课堂教学中，地理是一种感动，是心灵与心灵碰撞后产生的火花；地理是一种创造，是生命与生命对话后绽放的花朵。地理教师的责任就是保护学生的这种感动，激发学生的这种创造力，让他们始终保持一双善于发现的眼睛、一颗易于感动的心灵、一份富有创新的激情；地理课堂就是让教师、学生两者对环境的理解撞出火花的场所。地理教育的实质就是生命教育，就是让学生积极实现生命价值，就是促进学生生命智慧的发展。增进学生对环境的解读和对生命的体验，催生出新的思想，撞击出生命的火花，使地理课堂显得有生活的气息和生命的灵动。惟其如此，地理课堂才是充满活力与智慧的课堂，学生受到教师智慧的点拨，从学习上得到的是知识技能的提升，从生命感动中得到地理课堂的人性教育，爱的实现以及纵深的人文陶冶和关怀。

作为一介布衣教师，只有把生命融入了地理教学，才能在地理教学中充实、延续着自己的生命和理想——这种生命和理想是对社会而言的，即是一个教师从自己的职业理想中升华而成的社会理想。

二、把问题学生变成学生的问题，把学生的问题变成学生的需要。

近年来，“问题学生”日益增加，这让很多家长和教育工作者感到头痛，在我的执教岁月中，也经常为此感到困惑：明明这些孩子比其他孩子更需要知识来改变现状和命运，但他们却给你的是一次次无奈与失望，有时给你的感觉甚至是“特意作践老师”，真让人“哀其不幸，怒其不争”！而在我们国家，已经颁布了《教育法》、《义务教育法》、《教师法》及《未成年人保护法》等相关法律给以明文规定，要求教师不准体罚或变相体罚学生，尊重学生作为学习和教育生活的主体；同时又要保证义务教育的真正贯彻实施，切实提高国民素质教育。这似乎使教师戴上了“紧箍咒”，该怎样对待这些淘气的孩子呢？我想如果我们做教师的能真正把“问题学生”变成学生的问题，能把学生的问题变成学生的需要，这些难题也就迎刃而解了。

虽然在提法上只是换了语序和词语，但意义却发生了相反的变化，在这些变化中，无不体现的是教师的道德素养问题。“问题学生”的提法会有把青少年标签化、污名化的可能，它针对的是人，而不是问题，这是对人的一种否定。而当一个人被贴上负面标签时，就会自觉不自觉地朝着这个方向发展；“学生问题”则认为学生本身发生了某种心里或行为问题，把学生与问题剥离开来，针对的是学生所做的错误的事，而不是学生这个独立的人的品行；而“学生需要”则把学生看成是发展的、变化的主体，这更肯定了他们需求中的积极成分，认为他们能通过自己认知的增多而会产生抗体，产生“自我免疫能力”和“自我修复能力”，从而自觉防范“错误意识”的侵蚀，做出符合社会发展和道德规范的事情，从某种意义上说，对于这些思想还不成熟的孩子们，“成功更是成功之母”，一旦他们的行为得到某种肯定，就更会做出更有意义的事情来。因此，从提法上，这三个词语虽是递进关系，但从实质上，体现的正是教师认知上的提高，而教师一旦形成并养成这种科学的思想意识习惯，就会积极面对这些头疼的难题，从而合法、合理、高效的解决 “问题学生”的问题和需要。苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

三、用细节传递关爱，潜移默化。

教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。其实，在生活中常有这样的例子，“有其师，必有其弟子”。在青年励志剧《恰同学少年》中，袁仲谦老师的“倔强”可以说影响了后来的毛泽东，在党内思想左右倾中，在对敌的战略战术上，毛泽东的百折不回有其影子；而另一个老师杨昌济的“修学储能，先博后渊”的劝诫及做人做事的态度都给毛泽东一生重要的影响，可以说，没有这样的老师，就不可能有后来伟大的毛主席。

对于学生，教师又该做到那些细节呢？以下是笔者的感受：

1、做自己的第一责任人，不把所有的责任都归于客观、环境与体制，让自己凝视孩子的目光更柔和一些，对待孩子的心思更细致一些。

2、耐心地等待每一个孩子，让他们有充分的时间抵达自己的彼岸，不急躁冒进，更不可越俎代庖，做孩子生活、学习的“灌输者”。

3、培植孩子对生命的珍爱、环境意识和与人协作的能力，尊重每一个孩子独特的生命。让他们在看到自己的同时，也放眼看到世界。

4、及时赞美孩子，注意采用恰当的问题探究的方式引导孩子，让孩子爱学、好学、乐学。

5、增进评价机制，科学合理的评价每一个孩子，引导孩子塑造将抗健全的人格品行。

四、用无限的师爱，开启每个学生的心灵。   

     高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”师爱是教师必须具备的美德，也是教师的天职。无限的师爱，可以开启每个学生的心灵。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，倾听学生的意见和呼声，和学生产生思想和情感上的共鸣，让一切学生的心灵都感受到师爱的温暖。 我曾教过一个这样的学生，他家的生活状况极糟，父母离异、生活拮据，导致他失去家庭温暖，在在其他同学面前常感愧不如人，再加上自理能力也很差，就越发产生破罐子破摔的情绪。面对这种情况我调整教育方法，与瞧不起他的同学谈话，告诉他们：他是我们中的一员，只有我们才能真正帮助他。做通其他同学的思想工作之后，我又多次与他谈心，在生活上、学习上关心、照顾、鼓励他。渐渐地，他变成了一个自尊心强的孩子，偶尔也会做出不可理喻的事来，无非是为了维护他那自卑和幼小的心灵。明白了这一点，我对他说：“老师不会因为一名学生的家庭背景而对他另眼相看，老师只在乎他是否真正学会做人，学到知识。让老师来帮助你，使你成为一个别人喜欢的孩子，好吗？相信你能行！”在以后的日子里，尽管他有时还会犯些小错误，出点小问题，但是不可否认的是他毕竟在改变自己，毕竟在不断的进步。通过这件事，我深刻体会到，学生再笨再懒再难管，都不应该成为被老师蔑视、嘲讽的对象。师爱--真正是教育者取得成功的法宝。

 五、用规范的言行，净化每个学生的心灵。

“无德无以为师。”真正优秀的教师，一定是以身作则、率先垂范的人。他对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。率先垂范就是对学生真正的负责，就是潜够默化、影响深远的教育。作为中学教师的我们，肩负着培养教育下一代，为祖国的未来夯实基础的重任。这就要求我们本身要有一定的人格魅力，而这种人格魅力表现为教师必须要有敬业精神，必须具备健康的价值观和高尚的道德情操。勿庸置疑，学生在日常生活中接触最多的除了父母长辈等家 成员之外，就要数教师了。教师必须处处、时时、事事、言言、行行，严格要求自己。因为中学生受教师行为影响很大，如果教师言行上不严谨，势必会不知不觉地对学生人格的健康发展造成影响。毕竟他们年龄还太小，对于是非、善恶、美丑还没有成熟的概念和判断的经验。教师在学生的心目中是高大的、可信赖的，他们认为教师所说的、所做的都是正确的，可见教师言行的好与坏都会给学生留下深刻的印象，并起着潜移默化的作用。教师的一个眼神，一个手势，一句看似无关紧要的话语，都会给他们以前进的动力。当然教师的不经意中做过的一件错事（哪怕很小），或者说过的一句错话（哪怕很短），都会对学生产生负面影响。反之的教育，则会产生事半功倍的效果。有的教师在课前不认真备课，上课时应付了事，甚至课上传授了一些错误的知识，或作一些模棱两可的解释，而后又不肯拉下脸皮向学生认错，将错就错，最后损害的是教师的形象，是教师的威信。相反，若能知错就改，学生不但不会嘲笑你，而会更尊敬你，大大增强了你的威信。论语有云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”我当班主任时，有一次班会课上，我看见教室地上有很多纸屑，于是弯下身子将纸屑一片一片的捡起来，学生们看见我在捡，也都加入了我的行列，教室很快就变干净了，自那以后我就很少看见教室地上有纸屑。短短几分钟我一句话没说，但却收到了很好的教育效果，我想这就是率先垂范的教育力量。  垂范师德不是一朝之功，而是时时之事、处处之事。教师只有规范自己的言行，做到为人师表，才会使学生如沐春风般地受到教育，使每个学生的心灵得到净化，教师自然也会赢得学生的尊重和爱戴。

 六、用奉献的人格，塑造每个学生的心灵。    

    没有无私奉献、爱岗敬业的精神，就不可能成为一名好教师，也决不可能为人民的教育事业创造业绩，作出贡献。教师是园丁，学生是花朵，只有靠园丁辛勤无私的浇灌，花朵才能茁壮成长，芬芳世界。还有人将教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，默默地牺牲了自己，却给人类带来了光明，因此教师应该是无私的。在市场经济浪潮的冲击下，越来越多的不正之风也在校园里蔓延，请客送礼蔚然成风；一年一度的评优活动，也不能得到很公平的对待，唯有利益最重，功利在教师心中的份量越来越重，为了“一纸空文”，更多的是拍马吹捧、拉关系；更有的教师心理不平衡，见异思迁，弃教跳槽的事时有发生；也有的教师，受拜金主义和享乐主义思潮的影响，喊起“课堂为温饱，家教奔小康”的口号。在社会上造成了极其不良影响，玷污了人民教师这个光荣的称号。因此，面对窗外的灯红酒绿，教师更应该以陶行知先生“为一大事来，做一大事去”、“捧着一颗心来不带半根草去”的崇高精神激励自己，坚定选择为教育事业奉献青春的人生之路，只讲奉献，不求索取，敬业乐业，无愧于“教师人类灵魂工程师”这个美誉。决不能让一些不良风气玷污教师这片净土，影响学生纯洁心灵的塑造！ 身为教师，我们不能把教书育人降低到只传授知识的层面上。我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造一切学生的美好心灵，影响一代又一代的学生，真正成为一名优秀的人民教师。        

总之，教师的定义是由执教者的境界来写就的，教师淡泊名利，保持冲淡平和的心境和扎实的业务素质是其最基本的要求，而用充盈精神世界给学生以性格，给教学以生命，完成对学生心灵的雕塑，更需要教师用积极的姿态拥抱世界，用高尚的师德去砥砺品行，用崇高的教育理想去完成党的教育任务，为建成全面小康社会做出自己的贡献！

参考文献

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