摘要：随着教学改革的深入，语文教材的编修也呈现出百花齐放的新局面，而教材反过来又成为教学改革持久的推动力量，2016部编教材给语文教学注入了新的活力，教师在尽显神通的同时也有些许困惑，似乎教材与教学是一对难以弥合的悖论。那么，什么样的教材最完美，什么样的教法最有效？本文旨在通过个人的观察和思考对这一话题聊表浅见。

关键词：课堂情境与高潮     教材导向     自主学习困惑

  随堂教学气象万千

那天，在龙山学校，我们享用了一顿精神大餐，三位名师给我们带来了风格各异的三堂语文阅读实践课，来自安庆十一中的汪文三老师执教的《植树的牧羊人》，是传统色彩浓厚的阅读探究课，深入浅出，扎实有效。来自安庆九中的杨武谋老师执教的《诫子书》，是风格稳健的夫子课堂，坦然从容，庄谐并重。而来自本土龙山学校的夏云老师执教的《鸟》，则是轻盈活脱的灵性阅读，纤巧细腻，明澈爽朗。

这些趣味盎然仿若艺术珍品的课堂离不开老师们的精雕细琢和千锤百炼，回味悠长。它们课堂完整，教学紧凑，步骤清晰，由浅入深，循序渐进，导入、初读、探究、拓展，环环相扣。导入都很新颖，别具匠心，引人入胜。问题探究重点突出张弛有度，再现了从教到学的成功迁移，学习自主，学有所乐，学有所得，“教是为了不教”，学生学到的是方法，锻炼的是能力，熏陶的是素养，成长的是心灵。问题设计有梯度，涵盖广，容量大，从内容到情感再到手法，包罗甚广。

学无优法，有所发现就好，教无定规，游刃有余就好。语文课堂教学，有一个统一的情境，再有若干高潮足矣。一个高潮可以美化课堂，两个高潮可以创造课堂，三个高潮可以成就课堂。

汪老师的精彩在，让学生快速浏览课文完成表格并探究思考，围绕变与不变激趣发现，人变老了，环境变美了，可是牧羊人植树的行为没变，愿望没变，坚持没变，精神没变。师生基于这一问题展开深入讨论，在变与不变中，明白到底是谁在影响谁，又是谁在改变和创造着这个多姿多彩的世界。

杨老师的精细在，指导学生朗读，读准字音，读清语气，读出韵味，读出节奏，读出美感，花时15分钟，从“夫、也”上找根据，从句式上找规律，从录音中找感觉。方法灵活多变，做足了“读”的文章。

夏老师的精致在，以文本为依托，以语言为源头，从遣词造句入手带动学生一起感悟体验，把探究阅读真正落到实处，避免了生吞活剥囫囵吞枣的抽象记忆和生硬积累，使阅读变得有血有肉，师生共同朗读，共同赏析和审美，立足教材，很接地气，有一种坚实感，这个环节最能展现教师个人的语文素养和指导策略。教材本身就是一种宝贵资源，课堂教学无非是发掘这个资源，让其效益最大化。

按图索骥的教学设计与课堂完成，充其量是在应对语文课的任务，它只是我们常常提及的任务驱动型课堂，这种课堂紧紧张张却也免不了顾此失彼，甚至舍本逐末，实际上，只有问题驱动型课堂才富有生机和活力，才具有创造性，课堂情境的创造与学生问题的生成决定着语文课收获的多少，而教师的激发能力与指导和控制能力又深深地影响了问题生成质量的高低。

如牧羊人面对毁灭，他仍怀信念，执著种植爱、美好和幸福，那里有一颗什么样的灵魂；诸葛亮的谆谆告诫中“静”意为宁静专一，那究竟是一种怎样的境界；鸟的生存中有风雨不侵的安逸和无法高飞的苦闷，为什么苦闷的感觉竟然淹没了安逸的享受？

教法学法风云际会

没有人会把以上几份精彩跟新教材联系起来，没有那一天培训与观摩的经历，我也不会这样去想。

俗话说，一块地一把锄。无庸置疑，新教材不仅拓宽了教学的视野，使课程具有更加丰富的触角，而且也从过去的主题论中解放出来，使教和学都能在更大程度上变得从容和自由，新教材对我们的贡献不只是内容上的，也是思维上的和学法上的。

课文的选编充分考虑了学生这个受体的接受心理，使入选课文既有较强的故事性，又有淳厚的人文性，这些文章以人为中心，描写人关注人思考人度量人，作为学习资源，它们都具有一定的聚焦和发散作用，有些东西是人类共同和普遍的感受，容易体悟，比如《春》中春天的美好；有些东西是一代人或一群人的经历，有着集体的印记，比如《从百草园到三味书屋》中略显孤单却快乐着的童年；还有些东西是一个人独特的风景，比如《鸟》中鸟的快乐和苦闷，是一个久居四川渴望自由的人的心境，再如《孤独之旅》中的杜小康不仅留守而且失学，超越困难一夜成长，相比较而言，它们都是特例，属于一人一时一事。

无论过去的单线还是现在的双线，单元主题都作为一个重要的因素得到突出和强调，那么，这个是否可以淡化一点，让学生和老师一起感悟，那种过于明显的导向作用，束缚了师生，束缚了课堂。传承文化不是写出来的，社会主义核心价值观也不是像气一样充进去的。所谓的主流文化、大众观念和普世价值都不是靠放大目标来实现，而是借助文字这个载体和工具去品味和揣摩出来的。

教改一直在路上，新问题的出现使改革有了更多话题更多机遇，新教材的出现，适应新课程的需要，旨在推动语文课堂教学改革的进程，它少了束缚和规制，为教法学法的多样性和个性化提供了可能，实现了学习的自主，运用语文思维，调动语文积累，解读语文教材，促进素养提高，因为新教材的特殊理念和思路支持，自主学习才是一种落地有声的学习方式，成为教室这一学习阵地之外的另一舞台，在这里，师生合作共同演绎语文教学的精彩。

但我们的自主学习面临着三个困难：

一问学生的解读究竟有多深，它能适应考试的需要吗？

二问学生解读时，要不要老师预设框架进行必要的限制、纠偏和矫正？比如《狼》，学生提出的问题让我猝不及防：饥饿的狼想得到一口吃的是本能，不是本性；屠户为什么担骨头回家，是为下文埋下伏笔吗，要知道狼对血是很敏感的；两只狼为什么不抢一根骨头，甚至为此而咬作一团呢；狼是群居还是独居，为什么两只狼在一起，这样是为了表现它的凶残和贪婪吗？

三问学生活动是不是课堂的全部活动？老师的分析究竟是对学生的引领还是干扰？

最好的教材是用乡土眼光过滤和审视后留下的部分，好多高大上的内容乡村是不需要的，比如我的学生就常常不欢迎新诗，这些所谓的好文章就像老师的某节课，很是精彩，但学生完全不买帐。