借他山之石,磨高效之玉
——以教促研,观《猫》教学有感
贺笃佩
(安庆市宿松县趾凤初级中学)
摘要:学习就是研究,苦苦思索不如走走看看。带着对高效课堂教学方式的一些困惑,我参加了由金太阳组织的一次高效课堂教学研讨展示活动,发现阅读如果停留在强化训练上,课堂教学就变身成为行尸走肉,学生能力无法得到真正的提高,高效不是对知识技能的把握,它需要落实在核心素养这个层面上,能推动学生的发展。
独行速,众行远。陪伴即教育,见识即成长。
受江西教育培训集团金太阳之约,二○一七年十二月九日,我校七八年级语文数学两科教师代表一行八人赴太湖双语学校开展了一次多边校际教研活动。
能走出学校自然是一件很惬意的事,至少可以呼吸到不一样的空气。从这里到太湖其实不算远,但域外的景象完全打破了我常规的思维,我无法想象一所现代学校如此安详地敞开在蓝天下,静若处子,遗世独立。
活动抛开繁琐的仪式和官方的姿态,以非常接地气的方式进行切合实际的交流和探讨,与某些圈子的热烈不同,我们在一个相对偏僻的地区完成了一次相对平静的观摩和学习。没有欢迎的标语,没有领导的会见,没有热情的款待,甚至于没有一个刻意的介绍,一番虚假的夸赞,一串恶心的吹捧,低调、理性、真诚、朴素成为本次活动最具特色的亮点,映入人心。阳光无言,桃李自开。
语文研讨与展示课选择了双语学校的701班,课题是郑振铎的《猫》。整堂课听下来,给我的感觉就像秋天明丽的晴空,云淡风清,一尘不染,从课前学生自由朗读到课堂结束时的齐声吟诵,教师高屋建瓴熟驾轻车,运筹帷幄指挥若定,师生对话一问一答,教学活动次第开展从容推进,总体印象这是一节没有任何瑕疵的观摩课,是语文课堂程序的完美演示和对话教学的熟练呈现。
毫无疑问,合作与对话是高效课堂的核心理念和基本手段。
如果要用高效课堂的标准去观察和度量这节语文课,我以为其价值体现在四个方面。
一是温暖的形式。优化课堂教学是高效的关键,而合作探究在其中扮演了一个至关重要的角色,它把教学活动的中心从教师的教转移到学生的学,实现了学习主体的身份恢复。如果说课堂是一座桥梁,目的是帮助学生成功渡河,那么问题在于由谁来搭建这座渡人的桥呢,高效课堂的灵魂就在于激活学生潜能,发挥学生主体作用,让他们自己构思,自主取材,自觉完成,老师的工作仅仅是布置任务,组织实施并监督。在《猫》一课的教学中,老师一共组织了四次教学活动,三次思考讨论,两次全班朗读,一次预习检查。这些教学活动极大地调动了学生参与学习的积极性,每一个教学活动,要么师生配合,要么生生协作,人人热情高涨,课堂气氛活跃。即使是差生,也不会感觉自己是可耻的第三者。边缘感消除了,主体性增强了。
二是丰满的内容。课堂教学高不高效,取决于老师高不高效。再蹩脚的老师,课堂上都会采用问问题的方式吸引学生的注意力,高效课堂当然离不开问题,但是高效课堂教学的老师设计的问题更有框架性、发散性、聚焦性和激励性。以一当十,以点带面,发现并抓住要害问题,使学生既在思考中受益,又能得到乐趣。趣味性和价值性是教学内容的两翼,没有趣味,课堂教学枯燥乏味;没有价值,课堂教学肤浅无用。如该老师的词语互译,阅读填表,评价造句紧紧围绕教学目标逐层推开,其中的“人眼看猫”和“猫眼看人”成为学生阅读课文、体会中心、揣摩意图的重要途径,两个问题由言及义由文到意,可圈可点。
三是明亮的细节。细节体现素养体现智慧,更是老师艺术处理课堂的精彩呈现。我们的这位执教老师重预习、重启发、重过程、重示范、重对话、重板书。比如讲台左侧随时准备的一块小黑板,对课堂合作探究互学互评成果的及时公示;比如划分层次,不管学生划分的最后结果,而是追问学生划分的理由和判定的依据。
四是明显的效果。和谐默契是高效的终极追求。老师引导充满激情,学生思考讨论活力无穷,课堂有条不紊张弛有度。
从某种意义上说,每堂课都是一种创造性的劳动和付出,每个老师都有创造性的设计和特色。师者必优。《猫》的公开课,有三处令人耳目一新:一是课前诵读,为学习创设了良好氛围。二是学生以站立的姿态思考讨论和交流问题,既体现了学生的用心与用情,也表现了对合作者的尊重。三是“猫眼看人”学习环节的设计,这是教者深挖教材另辟蹊径的成果,于无声处听惊雷,从飞雪中见花开是语文教学的一种境界。
然而极富喜剧意味的恰恰是老师的这份创造,善于嘲弄人的高手正是现实,“猫眼看人”是本节课值得大书特书的一笔,可遗憾的是学生的回答却远远不及前面一个环节那样充满自信,这信心的缺失源于问题本身的困惑,如果老师的思维陡然转换又没有适当的解释辅助,那么学生的热情便会不浇自灭,我注意到,老师的启发与分析非常简单粗糙,所有结果似乎都是老师直接抛给孩子的,我发现学生表情凝重,大家眉头紧锁,一切都在向我们表明,学生接受但不理解。最好的教育是什么样的?学生理解但可以不接受。也许问题的症结根本就不在老师,而在时间,时间短任务重,谁也不能停留,听起来很有道理,呵呵,为了课堂的完整和美观,而让课走得那么快,为了到达目的地拼命前行,忽略沿途的风景,这个理由总是站不住脚的啊。
课堂的高效首先是取决于教学内容,可以从教师、学生和教材三个角度对内容进行大刀阔斧的取舍,由此看来,高效的课堂教学内容具有三个基本特征。
选择性。学生已经知道的老师再重复一遍,既说明老师没有真正放下,对学生缺乏信心,又说明了老师所提的问题毫无挑战性,不能激发学生的探究欲。
层次性。学生发展是参差不齐的,几个层次的学生面对的问题不应相同。理想的做法是同时呈现,黑板上同时提出深浅不同的若干问题,让A层次的同学思考A类问题,依次类推,如此就不会让优秀的学生坐着干等而落后的学生又干着急,如此人人有事做人人可发展。
代表性。问题要具有典型性,能以点带面,激发学生通过阅读获得发现,体会成功,感受快乐。
其次取决于课堂的精心组织。课堂教学的主要组织形式是合作和对话,然而合作的程序应是,先独学,再对学,最后群学,没有独学的群学,是忽略个体学习的滥竽充数,所谓讨论是建立在个体思考的基础上释放心中疑惑的过程。任何讨论都属于群学,讨论之前必须有学生的独立思考,借助独立思考发现自己的不足,而这个不足正是讨论的价值所在。
最后落实在问题思考和讨论的结果展示。展示的不应是个人学习的成果,而应是小组集体的成果,至于表述,则可以由各个小组同一类别的学生完成,以使班级学习形成竞争氛围。展示不是演示,不求提前作准备,不求尽善尽美,相反,如能在展示的过程中暴露一些问题,更能体现老师的作用和考验老师的智慧,更能清晰呈现学习的痕迹与现状。