重塑阅读教学的人文环境
摘 要：为什么要开展语文教育？语文教育的宗旨是什么？当我们努力尝试更新教学方法的时候，我们对自己的所作所为很满意，却忘记了我们的使命，我们准备培养的人应该走向哪里。今天，在这里，我希望那些温暖的人文重回我们身边，通过老师的推动让语文课堂成为学生成长的精神领地，因为我们不是在生产文化产品，我们是在培养精神的人。
关键词：情感体验空间 人文场
现代语文教学在各种理念和技术支持下开展得有声有色，各种形式的教学五花八门，在探求语文教学真谛靠近语文教学基本规律的过程中，我们的老师越来越重视学生在教学中的主体作用，这个局面令人欢欣鼓舞，完全吻合现代教育发展的总体趋势，适应新时期教育发展的需要。然而，让人喟叹的是，花样翻新的语文课堂似乎走入了一个怪圈，一味追赶时髦与亮点，力求让课堂教学成为教育最新理念的演绎与注脚，却忽视学生在人文磁场中的沉淀，无视对教学中人文环境的营造，使语文课堂变成了远离精神失去人情味的知识和信息杂揉的趣味游戏场。
语文已经走得太远，到了该回来的时候了。
一、鼓励用技术，但去技术主义
现代信息技术的应用使课堂变得更丰富更立体容量更大。它像一股强劲的旋风一夜之间刮遍所有学校，势不可挡，到处传唱着信息技术课堂的美丽神话，教育者一下被它的优势给震慑住了，于是老师们纷纷放下他们手中的粉笔，转而接近这一新鲜而又刺激的教学方式，这场变革来得如此之快，以至于你还没有认识它之前就已经身不由己地卷入其中。采用新技术，突破原有的教学方式，跳出固有的教学樊篱，这本来是一件好事，只是我们过于信奉它的魔力，以至于一味宣扬它的种种神奇和迷人，甚至于到了上课必用评课必说非此即彼的地步，这就有点过犹不及了。
看到这些年一些优质课和公开课的通知，其中一定有一条：使用多媒体。由此我就不能不想象到新技术对我们的约束了，它已经彻底地屏蔽了我们教师的思维，在多媒体面前，教师何其彷徨，何等举棋不定，曾经激情飞扬灵感忽闪的我们还能够做些什么呢？我们的思维最多不过是多媒体技术的一种物化，我们挣脱不了多它对大脑的有效控制，教师的作用仅限于解说。
正如科学有两面性一样，它一方面大大提高了生产效率，另一方面极剧降低对象的感知能力。农用机器的发明使耕种技术空前提高，同时也使人对土地的情感逐渐淡化了。信息技术“给人类认识世界，认识自身提供了全新视角”，然而人类的艺术、运动、内省、人际关系的体察还是离不开人类自身的演绎和思考。如果我们一味推崇技术，课堂就变成了冷漠的人机交流，在我们视野拓宽的时候，情感体验也相应地失去了它生存的空间。
多媒体技术毕竟只是一种物象，一种中介，它不是完整的语文教育。语文课堂教学，是师生个性的自由展示，通过教学活动让学生领悟到语言艺术的魅力，它以文章的内容为基础，依据学生的生活积累，去揭示文章的本质——课文的灵魂，依赖教师成功的引导和学生认真的品读，形成师生间情感的交流和思想火花的碰撞，使学生从中感受语言文字美的同时，得到情感的熏陶和心灵的洗礼。没有见过山的学生，即使用屏幕把黄山演绎出来，他们也是无动于衷的，而见过了山，学生一边听老师精彩的描述，一边用心去想象，在脑海中进行再创造，这样在完成作品阅读的同时，也完成了二次创作，收获到学习语文的无穷乐趣。这远非多媒体教学中单纯的感官刺激所能比。
而有的教师在设计和操作多媒体课中，过多关注人机交流，把指令输送到多媒体，教师成了“操作员”，学生注意的是屏幕上的图文。课堂上的“人气”即师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流氛围大减，教师生动的演示作用和导引作用被削弱，学生与教师、学生与学生之间情感交流的能力培养受阻，语文课的人文性功能难以获得有效的发挥。
信息技术在课堂教学中的过度使用和泛滥是一种灾难，技术永远只是技术，它再怎么样也代替不了人，无法像人一样发现学生的缺陷与不足，无法及时矫正，无法引领学生的人格走向完美，无法促成学生精神的成长，它只能按设定的指令完成既定的步骤和内容。从某种意义上说，技术的进步是人文的退让，这一点在教育教学领域体现得似乎更加明显。
一旦我们被技术绑架了，课堂就变得滑稽可笑了。老师要么成为设备功能的操作员，要么成为维护课堂纪律的保卫者。好像借助那些辅助工具，学生就会无师自通，而新课程理念也过多地渲染和夸张了学生的能力，其实，学生人文能力的扩展不是完全依赖技术的物理伸缩，更要通过教学课堂这个特定的人文时空营造浓厚的人文氛围。我们不要完全依赖信息技术，搞技术至上。对我们来说，既要使用新技术又要摆脱技术对我们教学行为的干扰和控制，使信息技术真正服务于课堂教学而不是凌驾其上。
老师的作用正在于跟学生一起共同构建和撑起学生成长的人文环境。
二、定阅读目标，但去功利化
上次听一个老师趣聊考试，说世界上只要有中国人参加的考试，中国人就一定能得大奖。中国人关心的不是怎样把问题解决掉，而是在完全不懂得解决问题的前提下依然津津有味地研究如何得最多分。
唯考试论，以考纲为指挥棒，一切为应付考试而开展技术语文教育一直成为语文教学的主导。研究教材研究教法还一定要研究考纲，根据考纲规定来设计教学，决定哪些内容详教哪些内容略教，哪些内容必教哪些内容不教，考纲中有能概括文章大意的要求，于是如何概括内容就成为课堂教学的重要环节，从找中心词重点句到提炼归纳最后表达，发现规律，甚至上升到方法的高度，把教学实践的心得体会总结出来，成为高屋建瓴的阅读策略和考试宝典。
或者针对学生的阅读缺陷，进行针对性强的系统训练，这方面现在形成了一整套的市场动作机制，有需要就有市场，专门化的培训和专题性的检测是对形成的某种刺激进行有目的的强化和反复，学生不再是一个可以思考独立自主的个体，而变成一个重复程序的机器，直到完全掌握，所谓熟能生巧。教师循环利用乐此不疲，学生陷入题海叫苦不迭。
目的成了掩人耳目的饼，手段成了惨无人性的毒。
这里，我要明确一下，我不是一个完全自由主义者，我不是在宣扬无目的论。教学作为一种传播知识传递文明的精神活动，它肯定是在一定的目标指导下进行的，我不否定目的对教学的指导意义，我只是把教育当作一个整体来思考，我们的教育是为了什么。
是要培养独立人格的人，还是要培训一些按部就班的机器？
我们要的不是具体的目的，我们要去迎合的是整个民族的教育宗旨；我们不一定是要这个学生考个几十分，我们要的是他独立面对人生社会的态度胸怀和能力。
我不喜欢老师问学生“懂了吗？以后碰到类似的问题会做吗”之类的奇谈怪论，我们希望老师问学生“对此你们有什么样的想法？”这些更加有温度的问题。
毫无疑问，目的性太强太具体的课堂教学是功利的苦逼的乏味的，说穿了就是少了人文光芒的照耀，一个沐浴在人文世界的孩子总是多些人情味的，也一定更像他自己。
三、树主体意识，去学生中心
如果你细致观察，认真思考，就会发现，如今有一种现象很是风靡，打着学生主体的口号行学生中心之实，这是一个无法挣脱的怪圈。在许多示范课堂教学中屡见不鲜。
来看看某老师的一堂语文课，那堂课分为朗读、思读、品读和研读四个环节，第一个环节由学生完成，学生朗读学生评价。第二个环节老师列出四个问题，然后学生浏览课文，小组讨论，交流感受。第三个环节学生自由选择喜欢的语句大胆赏析。第四个环节学生联系生活实际谈看法。整个教学流程看起来轻松自然井井有条，乍一看，滴水不漏完美无缺。
可是我想略略地问一句，如果这些学生表现那么优秀，所有问题都能通过最恰当的方法最科学的途径自主解决，请问这篇文章还有教读的必要吗？它的教学价值又体现在哪里呢？退一步，即使我们的学生真的如此优秀，难道我们的老师不该加入这样有意义的学习活动之中，成为其中热情洋溢纵论才情的一员吗？关键是我们的老师能够在多大程度上参与这样的活动，从而只能尴尬地站立一旁成为谦卑的观察家和不到位的评论家。
以学生为主体，是说给予学生解决问题的空间和时间，为他们搭建成长的平台，尊重学生的个性和他们的思考成果，而不是把他们丢弃到一边，让他们自己活动，做错了大不了再叫一个同学，做对了进行一次免费的表扬，如此而已，这样教学跟放羊还有什么区别？
以学生为主体，是指一切教学活动的出发点和落脚点都在学生这个特殊对象的身上，一切要有利于学生的成长和发展，突出对学生理解能力、感悟能力和表达能力的培养，突显一种促使人格健全性情开朗心胸豁达的价值取向，而不仅仅是把课堂还给学生，让他们在自我和他我的相互活动中砥励、消耗和冲突，最后走向意识的模糊混乱，跟高手过招方能长进技艺，所以一个站位高思维强学识博的老师更能成为学生的一枝标竿一面旗帜，他居高临下的俯视和口吐珠玑的才华于学生才是一种宝贵的课堂资源。
我不是不相信学生，也不是怀疑他们的能力和态度，而是对这种把课堂完全交给学生的做法表示不确，我们都知道，一堂完美的语文课总活跃着一个优秀的老师的身影，他在课堂活动中的穿针引线，他在解决问题时的抛砖引玉，他在分析欣赏时的旁征博引，他在肯定评价时的妙语连珠，他在学生裹足时的推波助澜，是课堂教学走得成功的重要因素。人文的影响是一股潜藏着的力量，那种无形的能量经过教室这样一个特定空间的渲染，会定格在学生的心灵深处，成为精神的滋养。
把课堂还给学生不错，但是不能以此为借口让课堂成为牧马场，让语文课堂成为一个人文精神的磁场，教师可以而且应该成为其中的一根最重要的磁力线，通过感应浸染沉淀，学生在自觉与不自觉中闻到芬芳品到甘甜，从而产生改变。
语文教学最大的梦想就在于成就学生“独立之思想，自由之人格”，对我们老师来说，这可是一个长期而艰巨的任务，形势严峻，语文教学工作因此是一项极富挑战性的工作，它是技术，更是艺术。
