从《白杨礼赞》的教学看核心素养的培养
宿松县趾凤初级中学 贺笃佩
前言:本文以《白杨礼赞》的教学为案例,探讨语文课堂教学中如何实施核心素养的问题,从实践的角度分解学生语文素养的培养这一动态过程。核心素养在教育理论层面是一个整体概念,其内容表现十分丰富,每一篇具体的课文作为课程资源,往往重点突出学生基本素养其中的一个或几个侧面,对我而言,这是一次有意义的尝试。
为了落实核心素养下的新课程理念,我们首席工作室迎来了以发展学生核心素养为中心的课堂教学实践活动,我设计并执教了茅盾先生的《白杨礼赞》一文,整堂教学以四个环节串起,每个环节以一个问题为中心,采用学生自主、合作、探究和教师启发、指导和引领相结合的学习形式。
在这个课堂教学中,我在学习设计上做了哪些思考,进行了哪些相关探索,学生的核心素养得到了怎样的发展,发展有哪些阻因,新理念下的语文学科素养和学生素养的培养有哪些启发性的体现,本文将就这些问题一一述之。
以学生为主体的理念实践
核心素养下的教学以学生为中心,课堂以学生为主体,这一理念的实践,落实在教学设计的制定和教学活动的组织上,它们必须满足这样几个条件:是否属于发展的需要,一切从学生的需要出发;能否解决发展的障碍,要科学定位教学的重难点,合理选择教学方法;是否考虑发展的差异,课堂教学是为绝大多数学生服务。教学实际中主张先学后教,以学定教,学然后知不足,通过课前的自主学习发现问题,因此老师应该充分信任学生,放手让学生去解决他们能够解决的问题,给学生的阅读理解预留足够的时间和空间,激起他们的阅读兴趣和探究欲望,对此前所创建的学习方法、形成的学习态度进行一个全面自我检测。
课前我就布置下了预习任务,熟读全文、识记字词、梳理文意,孩子们很认真也很踏实,他们的学习态度端正而积极,他们不只是完成了我预设的作业,大部分同学还联系资料和基训,在课本上做了大量的笔记,这一来二去的课前学习,使他们对文章内容已经不再陌生了。
基于这样的考虑,我把教学起点从原来的字词学习提高到直接对文章内容的把握,省略大量铺垫环节,节约了时间成本,避免学生因为懂得而低效的重复而失去兴趣,那么什么样的内容既能吸引学生的注意力,激活他们的创造力,又能紧扣语文学科特点,加强学生听说读写的训练,从而培养他们语文学科的核心素养呢?
在深入浅出的思考阅读过程中,我慢慢明白了一个问题,文章不是反复赞美白杨树的“不平凡”吗?然而白杨树它本身又是普通的,既如此,我为什么不能紧紧盯住白杨树,挖掘它身上平凡和不平凡的东西呢?于是我的脑海中逐渐呈现出一个概念,我将以《白杨礼赞》作为教学资源,以“平凡中的不平凡”为探究主线,让学生感受、认识和发现世间万事万物的平凡与不平凡,进而看到自己虽然出生卑微却也同样可以做一个不平凡的人,最终坚定生活的信心和人生的信念,达到从教材中来,到生活中去的教学目的。
当课堂教学的大体框架基本成形,我接下来要思考的问题是这种设计的难易性衡量,即学生会以怎样的反应面对这样一个课题。
这绝对是他们始料未及的,事先我也没有任何透露,一丝一毫的教学细节自在我心中,一切悬念都留给课堂,是惊异还是麻木,是冷淡还是热烈,我都不知道。但我相信这样做是有价值的。
毕竟探究品质和思维能力是核心素养下的重要内容,我想要看到的正是学生这种品质和能力在课堂教学中缓缓生长的情景。
教学过程分四个环节:第一环节,学生自主阅读思考交流,“白杨树到底是平凡的还是不平凡的?”第二环节,学生小组讨论分享观点,“作者是赞美白杨树的平凡还是赞美它的不平凡?”第三环节,学生审视自己展示变化,“我是平凡的还是不平凡的?”第四环节,学生回到课文切入主题,“作者为什么要赞美白杨树?”
由于学生普遍对自己缺乏认识,我原想这几个话题完全能够打开学生的心扉,在对白杨树的学习思考基础上,广泛联系各自的生活和学习实际,他们一定有很多话要说,在相互倾听和启发中重新认识自我,在疲乏的求学生活中找到进取拼搏的力量和激情。但学生似乎都很沉默,是不是这样的问题触及到了他们脆弱的心灵和他们生活的疼痛,是不是这样的问题可能暴露他们的隐私因而缄口不言?更大的可能是他们从来没有想过这样的问题,或者说他们从来没有面对过自己,对于“培养全面发展的人”的社会来说,开放的胸怀和开放的文化同等重要。我觉得我设计的系列教学问题富有挑战性,我在努力尝试把孩子从外在的生存状态引向内外兼在的生存状态。
这是问题启发串式教学,能够牵一发而动全身,一石激起千层浪。在《白杨礼赞》一文的教学中,之所以未达到预期的效果,不在启发本身,也不在问题设计本身。“不悱不启,不愤不发”,启发得好,还有赖于悱得及时愤得妙,气氛酝酿不够,学生情绪尚未发动,一味为解决问题而解决问题,反而无法解决问题,可见情境的制造和气氛的渲染应该是启发式教学能否最后取得成功的前提和关键。学生如果连瓜都不想要,你让他们去顺藤摸瓜他们会积极配合吗?再说这摸瓜也不是一摸一个准,藤蔓藏在荆棘中,学生只能看到藤梢,看不到藤条也看不到瓜,这让学生无法准确把握藤蔓生长的方向,轻易摸不到瓜学生会烦躁不安的,教师时不时地给一些暗示才能保证这个过程更顺利更持久。问题的多样性和不确定性,增加了探究的难度和刺激性,但也容易冲散和淹没孩子的求知欲和好奇心。
挖掘核心内容,进行核心素养教育
课前预习还有一个直接后果,学生最充分的准备被我的教学设计搞得措手不及,表面上他们被课堂伤害到了,实际上呢,他们被那些名目繁多的市场资料误导了。上课以前,我检查了预习情况,发现好多学生做了大量笔记,课本上也记得密密麻麻,无非都是关于文本结构的分析和解读,关于中心主题的发展和深化。
学生的这些学习“成果”从哪里来,答案就是资料,完全依赖资料,他们预习的效果可想而知了,究其原因不外乎以下两个。
首先,市场上那些泛滥成灾的教学辅导资料,四平八稳,千篇一律,基本按照传统教学模式的思路对任何一篇文章进行麻雀式剖析,字词句篇章法,面面俱到,也有按照三维目标模式演示整个文章材料,总体来说它们是学习的好工具,学生的好伙伴,但美中不足之处恰恰就是它并非建立在个性阅读的视角之上,它们只有普适性,缺乏独特性。
其次,从学生的读书方法和品质看,所谓的学生预习其实也是值得我们重新思索的,至少在核心素养理念面前这种预习丝毫没有价值可言。他们读书不是抱着我读书我发现我快乐的精神创造目的,他们仅仅满足于资料上给予的一切,他们不是把资料作为工具书使用,而是作为阅读文章的依靠,对他们而言,与其花费大量时间去啃书,穿越时空与作者交流,还不如直接从现成的资料上来拿。
学案教学就是在这样的背景中应运而生的。由教师自编自制的导学案,学生想要完成与课文配套的导学案,必须建立在充分的自主思考基础上。
我要做的很简单,就是打破学生躺在资料的温床上自我欺骗和麻醉的神话,唤醒他们,让他们明白阅读是每个人自己的事,至少有一部分是自己的事。
在第一环节,我围绕教材提出一个主要问题“白杨树究竟是平凡的还是不平凡的?”学生自由阅读课文三分钟,然后以“我认为文中的白杨树是(),因为……。”说一段话。三分钟过去,只有两个学生举起了他们低垂的右手。
学生甲站起来“我认为白杨树是不平凡的,因为它象征了北方的农民,象征了我们这个民族的精神和意志。”
学生乙随后小声地说“我认为白杨树是平凡的,因为它极常见极易生长。”
接下来就是全班沉默。
是不是我的教学设计出了问题呢,我没有急着否定自己。首先,从教材的角度看,认识白杨树的平凡和不平凡是理解这篇文章的钥匙和入口,白杨树的生长环境和朴质普通的形象是它平凡的表现,而白杨树的个性气质和精神品性则是它不平凡的内涵。白杨树既平凡又不平凡,它平凡之中具有不平凡,这是作者对它进行崇高礼赞的基础。这是课文的重点,教学主问题也紧扣了这个重点,让学生从文章中找到对应的内容,这样的设计是合乎教材和学科要求的,它的科学性合理性不容置疑。与以往教师分析课文时,直接告诉学生白杨树的不平凡相比,这个问题更能唤起学生的自主意识,有利于学生更深刻地把握文本。
从核心素养的角度看,以学科教学为抓手,遵从语文学科规律,把握白杨树在文中的特点,是从信息处理方面检测和训练学生能力,而这又是下一教学环节顺利推进的基石。这里最关键的是准确判断作者观察和描写的立足点,文章分三个层次描写白杨树,坐在奔驰的汽车里远观,白杨树是朴实无华的,在雄壮伟大得有点单调的黄土高原,当行者恹恹欲睡之际,一掠而过的白杨树,赫然醒目,令人精神为之一振,使旅人的情绪突然被唤醒,不自觉的惊奇地叫了起来,这不是一粒沙子落入沙滩,也不是一滴水珠融入大海那样的普通,这是一种生命的跳跃和悸动,生机勃发。当来到近处以后,细观白杨树,才看清白杨树笔直的干、向上的枝、紧靠的叶和光滑的皮,由此感受到白杨树不屈不挠的个性和气质。最后凝视白杨树,仿佛它是一种伟岸、正直、坚强不屈与挺拔的精神写照。
白杨树是美的,首先是平凡的,其次才是不平凡的。它有平凡的一面,更有不平凡的一面。它是平凡中的不平凡。因为平凡,它的不平凡才越发感人。有了前面的感性理解,才能有后边的理性提升,才能让学生从积累学科文化素养走向发展人文素养。
从学生的角度看,他们没有从课文发现更多能够支撑自己观点的材料,实际上表现出他们信息把握和处理的能力极其欠缺,归根到底还是学生没有沉下心来潜入文本,其实他们根本就没有开始真正意义上的阅读。
核心素养的发展主阵地在课堂教学,但离不开学生课前的准备和积淀,通过我的教学实践发现,有效的语文课前预习莫过于反复的阅读和反复的思考。读书百遍,其义自见,读到有情时,文章通大半。真的,不断的朗读吟诵比什么都重要。
理性思辨能力的培养和提高
如果说第一环节是为了认识作者眼中的白杨树,那么第二第三环节则跳出这个窠臼,辐射和发散开去了。
可是当我问及“作者赞美的是白杨树的平凡还是不平凡?”这个问题时,学生几乎不假思索,他们异口同声地回答道“赞美不平凡。”随后齐读了几个直接赞美白杨树不平凡的文字段落。
但我想让孩子们看到不平凡中的平凡,我问“既然你们认为作者没有赞美白杨的平凡,那就是说他对白杨视而不见,真的这样吗?”我让他们重新回到课文,读读想想。
这一次他们似乎有点明白了,那些让行人困意顿消精神振奋的白杨树其实就是西北极普通的树种,那让作者高声赞美的其实就极常用见极易生长的白杨树,那对白杨描写中反复突出的“朴质”正是作者眼里平凡的一种树。
这样的认识点化着刺激着学生的思考,比那些单纯的抓住白杨树的不平凡大肆分析大做文章的教学更能拓宽他们的视野和思路,更有利于他们辩证地看待身边的世界,帮助他们建立全面正确的世界观。
白杨树在俗世的人眼里是低级的,北方的广大抗日军民在国民党反动政府心里是不起眼的,可作者却不这样看,他在赞美,越平凡就越不平凡。
平凡与不平凡不是对立的,它们往往互相交融完美统一。
由此推广开来,世间的万事万物都像白杨树一样是既平凡又不平凡的吗?回答是肯定的。丑不鸭是平凡的,但它勇敢地接受命运的挑战和生活的磨砺,终于成为人人赞美的白天鹅;长相平平身世卑微的人,因为梦想、热情、专注、执著、勤奋和善良同样可以成为他人崇拜的英雄;平庸的小石子因为甘于平庸,无私奉献愿做铺路石而备受赞扬……
最后回到我们每一个个体身上,我们既是平凡的,同样也可以过一种不平凡的生活。
平凡中的不平凡是伟大的,但不平凡中的平凡才真正感人。平凡使人亲切,不平凡引人深刻。作者既赞美白杨树的不平凡,因为是这样的民族精神和意志,引领我们的民族走向独立,走向富强,走向伟大的复兴。也由衷感叹白杨树的平凡,是那种似乎毫无光芒的质朴才有如此广袤的土地承载,才能发出震撼人心的力量。习近平说,不忘初心方得始终,是的,我们在不断追求卓越的人生道路上依然保持自己的本色,保持平凡的一面,那才是真正美好的人生。
从白杨树到世界,从世界到自己,学生经历了从特殊到一般,又从一般到特殊这样一个理性认知的过程,完全合乎学生心理发展和逻辑思维发展的规律。
可惜学生并没有这样精彩的表现,我想可能有两个原因:一是传统学习习惯对他们语文学习方式的制约,学生更注重读写记忆、背诵积累一些直观的知识的获得,他们把读写当作法宝,以至于积累成为语文学习的全部,窄化了语文的学科内涵;二是自我反思和审视的缺失,本来借古鉴今反观自己是一个人自我发展的重要手段和途径,见贤思齐见不贤而内自省,是个体自我修养走向完善的必经之路。
不得不说,核心素养下的语文课堂教学实践还有很长的路要走!