农村学生家庭因素对初中学生心理健康

             影响的个案研究

         （2012宿州市课题论文二等奖）

   一、基本信息：武香莲（化名），女，1996年12月出生，2009年升入我校初中，成为七年级学生。该生智商较高，学习积极性不高，成绩波动较大，性格怪异，情绪不稳定，与同学不合群等。2009年，被课题组作为个案研究的重点对象。

     二、心理健康：

  2010年6月，课题组采用了由中国科学院心理研究所、博士生导师王极盛教授编制的，在国内有一定的权威性的《中国中学生心理健康量表》，从强迫症状，偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡和心理不平衡等十个方面分别和全面的对400多名学生的心理健康状况进行了心理测量。

     该生的心理测量结果如下：

概括起来：该生心理健康状况从总量上来看存在轻度问题，其中，偏执、焦虑和心理不平衡呈中度，其余各分量都呈轻度状态。

继而，对该生进行细致的观察，调查和了解，其心理健康问题主要表现在以下几个方面：

1.呈偏执型人格：思想行为固执死板，刚愎自用，爱钻牛角尖。敏感多疑、心胸狭隘，往往因为鸡毛蒜皮的小事，与同学争执的面红耳赤。对侮辱和伤害耿耿于怀，怒火中烧，不是寻衅争吵，就是在背后说风凉话，或公开抱怨和指责别人。自以为是，不能正确地认识自己，从来不轻易信任别人的动机和愿望，认为别人存心不良；有问题易从个人感情出发，主观片面性大，不能与同学、朋友、和谐相处。 

.  2.呈焦虑的情绪状态：在日常的学习和生活中常常显得烦乱不禁、坐立不安、心事重重。常做些抓耳挠腮、左顾右盼、辗转反侧等一些无目的、无效的动作，且举止僵硬、无法放松自己，总是好像有挥不走的恐惧、忧虑。上课注意力不集中，回答问题，遇到一点有难度，便显得异常紧张，说话变调、发颤、甚至会出现全身发抖的现象。

   3.呈不平衡的心态：遇到困难与挫折总是怨天尤人，不能够正确、全面地分析判断成败的原因，惯于把失败和责任归咎于他人。玩世不恭，常常戏弄、讽刺和挖苦同学，不尊重他人的人格尊严。爱嫉妒，对同学获得成绩或荣誉感到紧张不安，自卑、不安、烦躁以及恐惧等情绪，无端的给自己制造伤心和痛苦。

 三、家庭因素：

通过多次调查、家访，和耐心细致的谈话等，了解到，影响其心理健康的家庭因素，可概括为以下几个主要方面:

1.家庭成员结构异常。其父亲五十多岁，且体弱多病，无正常的劳动能力，性情暴烈。其同学的父母年龄多在四十左右，年富力强。其母是云南人，四十左右，为了家庭生计，常年在外打工。弟弟上小学。该生在家要承担起洗衣、做饭等常规家务，还要照顾父亲及上小学的弟弟。花季少年，在困苦、劳累和艰的生活中挣扎。

2.家庭经济拮据。其家庭的主要经济来源是四亩土地和母亲的外出务工，四口之家，家庭年人均收入不足三千元，属于低收入家庭。拮据的家庭经济生活使其吃穿不如一般同学，更谈不上零花钱了。自卑的阴影常常弥漫她稚嫩的心灵。

3.知识改变命运的观念。其父，小学文化，没能上好学，文化素质低，没能改变自己和家庭的命运，是父亲的最大遗憾。其母初中文化，自己初中毕业，独自走出云贵大山，寻求精彩的山外世界，追求自己心中的美好和幸福。虽然眼下的生活并不是美好和幸福，贫困和落后仍然在困扰着整个家庭，但知识改变命运，依然是这个家庭的坚定信念。信念与能力矛盾，理想与现实的反差，又给这个贫困落后的家庭笼罩了一层浓厚的阴霾。

四、策略措施;

1.与父母沟通,感受家庭的温暖

与其父母谈心交流，疏导他们勇敢地面对现实，正视自己的家庭境况，不攀比，不急于求成。充分争取亲戚朋友、社会和政策的帮助和支持，逐步地改变家庭经济状况，尽可能地为孩子的健康成长提供良好的家庭基础。

疏导家长，明确家庭因素对孩子的心理健康的影响，以平和的心态，对待生活，对待孩子。把孩子近年来的学习情况和心理健康状况，进行纵向、横向的分析,建议他们正视现状,适当降低要求,给孩子提供其他更广阔的发展途径。 建议家长调和家庭气氛,多和孩子沟通,生活中多一些欢笑,多去发现孩子身上可爱的一面。鼓励家长用孩子接受的方式对孩子表达心中的关爱,给孩子真正需要的爱,打消孩子心中焦虑、胆小的情绪,培养正常的交往心理。

2.用爱心感染,体验集体的和谐。

 坚持每周有一位老师与其进行一次谈话，谈话的的形式是聊侃，力求自然、平和；谈话的内容不固定，力求贴近生活，有逸闻趣事、也有文化科学等等。每次谈话，尽量让其主动，老师缘机而变，因势利导，使其在不知不觉中潜移默化，产生认知上的飞跃、情感上的共鸣和行为上的演变。

让几位品学兼优的同学，和她一起娱乐、活动，一起学习，一起交流学习生活经验。在学习上和生活上给其以实实在在的帮助，使其感受到集体的温暖和真情，精神状态逐渐好转，喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪油然而生。

3.体验成功喜悦，培养健康心理。

在实际的教育教学中，协调课任教师，采取多形式、多层次的措施让其体念成功喜悦，克服自卑，培养健康的心理品质。

在教学中，注意学生层次，重视基础，降低重心，忧差兼顾。对她和她处在同一层次的学生，多做一些耐心细致的教育辅导，直至理解掌握。使其感觉到，有老师的耐心教育和同学的真心帮助，只不过事多花点时间，贵在坚持，只要有坚强的意志，结果也能和优生一样完成学习任务，享受学习的快乐和成功的喜悦，使其逐渐学会坚强。

在课堂上，多创造参与的机会，让她回答能够解决的问题。主题班会让她发言等，让她享受老师的表扬和同学们的掌声，树立自信。

在校园文化活动上，给予展现自己、锻炼自己的机会。鼓励其积极参加学校活动，重在参与不看结果，拿出勇气来参加就是为班级争光了。后来它相继参加了校内和谐校园征文比赛，展板制作，男篮比赛拉拉队等多项活动。使其感受到参与活动后快乐和能力上的提高。

四、结果与反思：

经过近一年的努力，武香莲的状况有了很大转变，性格渐渐开朗起来，同学之间的关系也和谐融洽，学习成绩稳步上升，跻身上等，和众多学生一样，花季少年，充满阳光。

家庭因素影响学生的心理健康。学校要改变学生的家庭环境很困难，但只要不懈的努力改变家庭精神环境和教育观念与方式是可能的。学校是育人的主要场所，有心理问题的学生毕竟是少数，只要我们遵循心理健康教育规律，重视个别差异，因材施教，并付诸于实实在在的行动和持续的努力，保证每位同学的心理健康完全可能。