家庭因素对中小学生心理影响
作为受教育者,中小学生在学习生活中处于相对被动的地位,环境因素成为影响他们心理健康状况及发展的重要因素,而家长作为中小学生成长过程中的第一任教师和重要同伴,他们对孩子的心理发展,产生着至关重要的影响。
因家庭因素而使学生产生的心理障碍我们称之为亲源性心理问题。
有关统计显示,90%左右小学生的心理问题、60%左右初中生的心理问题以及40%左右高中生的心理问题与家长有关。而学生在日常学习生活中表现出来的种种交往障碍,追根究底都是亲源性心理问题在现实中的折射。
我们认为,亲源性心理问题的危害主要表现在以下几个方面。
(一)对孩子学业绩效的消极影响
亲源性心理问题不仅会对孩子学习的积极性造成不良影响,对孩子学习潜能的发挥也会形成阻碍。学习分神使学生难以将注意力稳定地集中于学习活动,造成学习效率低下;考试焦虑会因为紧张过度而使孩子无法进入复习和应试状态,结果使其本来的学习能力难以发挥;学习适应不良则会因学习动机、学习方法等方面的问题造成学生学习动力不足,学习效果不佳。学习成绩差所引起的自卑等心理又会形成学生的交往障碍。
(二)对孩子生活质量的消极影响
生活质量的高低对孩子而言即意味着他们各项生活需求的满足程度。亲源性心理问题会直接影响孩子们求知、交友、休闲等需要的满足,造成生活质量低下。待人冷漠、脾气暴躁的孩子会陷于孤独,偏执;敌对的孩子会缺乏朋友;自卑的孩子会在困难面前畏缩不前而无所作为,无端的烦恼则使他们生活的天空阴云密布。交往障碍也会产生。
(三)对孩子生命成长的消极影响
生命成长既是一种积极向上和向前的状态,也是一种五彩斑斓的过程。它需要希望牵引,需要活力推动。亲源性心理问题中百无聊赖、闲散空虚的消极心态,心灰意冷、沮丧颓废的消极情绪,不仅蚕食着孩子们的活力和青春,而且消磨了他们对生活的希望和追求。生命成长的方向因此而扭曲,生命成长的速率因此而衰减。
亲源性心理问题对孩子的现实发展具有直接而深刻的负面影响。如果对其成因不作深刻剖析而任其发展,那么它必然会给孩子心理障碍、甚至心理疾病的产生埋下重大隐患。
[案例一]:
小A,男,14岁。他做任何事情都会为自己辩解,不是自己的责任,而是别人的错。更不愿意为自己的粗物负责,甚至做错题目要改正,都要和老师讨价还价,这一次就不该了,下次一定会改(可下次还是照旧)。他在与伙伴交往时也是揽功推过,不愿承担责任,久而久之,大家都不愿和他一起学习和玩耍了。
家庭概况:
父母因父亲外遇离异,跟随爷爷奶奶生活。父亲重新组织了家庭,对他的管教不多。主要由爷爷奶奶负责他的生活和督促他的学习。因为父母离异时,父亲、爷爷奶奶和母亲之间互相怨恨在争吵和言语之间常常把大人之间的纠葛说给孩子听,甚至向孩子泄愤。孩子的耳朵里充满了“你的妈妈怎么怎么不好”“你的爸爸怎么怎么不好”“你的奶奶怎么怎么不好”••••••之类的话语。孩子不仅成为被倾诉者、评判者更成为了双方互相打击嘲讽的武器。尤其是爷爷奶奶,晚年还要带一个孙子的劳累和负担使他们对当年不肯忍受丈夫外遇,执意离婚的儿媳充满怨恨,常常对小A说:“你什么什么不好,就跟你那个妈一模一样!”考试考差了,就说:“都是礼拜天到你妈那儿去玩了,心野掉了,怎么会考得好呢?”“你怎么怎么不听话,去跟你那个妈过好日子吧,我不要你了。”“你爸爸又没有说要离婚,是你妈妈一定要离的,她自己有好日子不要过,不顾你还要来害我们。”“要不是爷爷奶奶养你,你连饭都没有吃。”••••••总之一切都是因为小A有了那样一个妈妈,小A的一切错误都不是他自己的责任,都是妈妈的责任;父亲在婚姻上没有任何错误,也都是妈妈的责任。
分析:
父母离异对于任何孩子都是一种巨大的心灵创伤。在父母、爷爷奶奶的互相责怪甚至漫骂中孩子的情感受到了极大的伤害,他搞不清是非黑白,只看到大人在互相责怪。慢慢的,他在处理问题时,也习惯于把责任推给别人,而且极为冷漠。他与他人的正常交往就出现了障碍。
[案例二]:
小B,男,13岁。小B 和同学交往时只要大家不听他的,不以他为重便会大发脾气。有一次英语科代表发报纸,小B明明没有定报纸,见不发给他,二话不说,一脚就踹在了英语科代表的肚子上。有同学没有把自己的玩具借给他玩,他就在人家的汤盆里吐口水••••••他成了一个到处惹事且不受欢迎的人。
家庭概况:
小学二年级前父亲一直在外读博士。他跟随妈妈和姥姥生活,一直都是姥姥和妈妈的心头肉。他做什么都是对的,摔交了,是地不好,姥姥就会用力跺地,以示惩罚;吃饭噎着了,是饭不好,马上把饭倒掉;玩玩具弄疼手了,是玩具不好,把玩具用力往地上砸;要是批评了他,只要他一哭,姥姥马上就会认错道歉••••••爸爸也觉得亏欠儿子太多,要说什么也觉得底气不是很足。小B要吃的东西,家里什么人也不能碰,是他一个人的。
分析:
妈妈和姥姥的这种教育方式其实是形成了他以自我为中心的自私心理。父亲的默许又纵容了他自私行为的发展。他在与他人交往时一切只想到自己,冲突的产生不可避免。
[案例三]:
小C,家境优裕,浑身名牌,常常对同学和老师的穿戴品头论足。“你妈真小气,给你买鞋子只买一百多块的。一百多块的鞋子哪能穿啊?瞧,我这双算便宜的了,一千多,只能凑和!”“也不知道你们的房子怎么住人的,我家的厨房都比它要大。”••••••同学们渐渐远离了他,和他交谈的同学越来越少,为了有同学陪他玩,他就天天请客。
家庭概况:
家里开厂,父母很少有时间陪他,总是给他买还吃的,好穿的,给他大把的零用钱。对他说,爸爸妈妈没有时间陪你,给你钱你自己去买喜欢的东西吧。想要什么你就买什么,不要省钱。
分析:
父母用金钱来弥补对孩子确实的爱。使孩子认为什么东西都可以用金钱来买到。在家里父母妈妈忙于工作,使他感到不受重视,于是他就用炫耀自己的方式来引起别人对他的关注,用请客来“购买”伙伴的陪伴。
所以家长教育观念的偏颇和错误,心理健康教育知识的贫乏,对孩子的身心特点和发展规律缺乏必要的了解,心理健康教育的策略、方法极为欠缺都会造成孩子的心理问题。
更为严重的是经过研究,尤其是上述三个案例中我们发现孩子的心理发展直接受到家长心理健康与行为状况的影响,许多孩子的心理问题是由家长的心理问题引起的。
(一)、家长的不良行为和不健康的心理表现形式成为孩子模仿的对象
家庭中的父母显然是孩子们心目中最重要的人,父母的行为方式、情绪的表达与宣泄方式、处世的态度等都会成为孩子们模仿的对象。在长期的潜移默化中,家长的攻击性行为、暴躁的脾性、冷漠的态度以及消极的人生观等都会因观察和模仿而在孩子内心打下深深的烙印,心理问题就此产生。
这种因模仿而导致的心理问题在小学生身上表现得最为明显。家长的不良行为和不健康的心理表现形式成为孩子模仿的对象家长在教育过程中的不良心理对孩子的心理发展造成了一定的伤害。
(二)、家长在教育过程中的不良心理对孩子的心理发展造成了一定的伤害
有些心理不健康的家长对社会和他人缺乏客观、公正的认识,导致孩子对社会和他人的认识也表现出偏激的倾向;还有的家长借教育孩子之机把自己对社会和单位的不满情绪倾泻到孩子身上,使孩子感受到紧张、焦虑甚至恐惧;另有一些家长由于心胸狭窄、极端自私,在与孩子交往的过程中常用讽刺挖苦的方式与孩子进行交往,造成亲子关系的疏离甚至冷漠,从而也影响了孩子的心理发展。
这些都会使孩子在他们社会化的过程中也就是与他人交往的时产生冲突,行成障碍,严重影响孩子的健康成长。
都说父母是孩子的第一个老师,家庭教育对孩子来说至关重要,我们的家长要多多学习儿童心理学,让孩子在愉快的与他人交往中快乐成长。学校在这方面也要充分利用好家长学校这一阵地,为培养出身心健康,德智体全面发展的学生共同努力。