浅谈小学语文教学中读写结合的运用

 余泽丽

(六安市霍邱县户胡镇中心小学,2111532893@qq.com)

摘要:随着国家教育改革的逐步推进，语文课程地位在学校日常教育教学中稳步提升，我们教师和家长开始重视孩子的语文学习。在小学语文的教育教学活动中，最重要的教学内容就是阅读教学与写作教学，教师在语文教育教学中读写结合，更有利于提升学生的语文成绩和综合文化素养。

关键词:探索，小学语文，读写结合

因为素质教育的普及，小学语文教学的要求有所提高，不再是过去单纯的识字和课文的背诵，更多的是要提高学生的文学素养。这就要求我们小学语文教师在日常语文教育教学中将读写结合，不仅要让学生从阅读中汲取知识，还要让学生能够消化知识，将所学的知识能够运用语言文字生动形象的表现。所以作为小学语文教师，就要在日常的语文教育教学中探索如何更好地将语文阅读和语文写作相结合，让学生能够轻松学好语文。

一、读写结合对小学语文教学的重要意义

阅读是人类获取知识和信息的重要途径，写作是抒发人们心中情感和传播自身思想的重要方式。因为国家教育政策的改革，语文课程地位提升。家长和教师开始督促孩子进行广泛的文本阅读，幼儿时期进行绘本的阅读，青少年时期进行名家名著的阅读。经过一定时间的阅读，学生在动笔写作时就会变得更加轻松，教师如果再给学生进行写作方法的教学，教会学生写作的基本规律，让学生发现写作其实并不难，给足学生信心，让学生能够体会到写作的乐趣。这样就更加可以激发出学生对阅读和写作的兴趣，兴趣是学习最大的动力，学生有兴趣，就会长久持续地坚持阅读，坚持写作，从而达到提升学生自身的语文成绩和文化素养的目的。

二、小学语文教育中出现的读写结合教学问题

1. 教师教学模式很难改变，教学备课深度不够

虽然素质教育已在我国推行多年，但是因为大多小学语文教师都是教育工作年限长的教师，年轻教师基数太小，导致小学语文的教学模式仍然是以传统的抄写、朗读和背诵为主，教学方法不够新颖独特，不能引起学生学习的兴趣和求知的欲望就不会积极主动的去努力学习。

许多小学语文教师认为学生年龄低并且教材简单，在备课阶段不够深入。教师不愿意花费时间钻研课文内容，只依靠教师用书及参考书目解读课文，不用心体会编者的立意和文章深层次内涵。并且因为现在小学班级学生人数越来越多，教师要带多个班级的课程，这就让语文教师无法清晰明确地了解每一位学生的语文程度，无法有针对性的教学。语文教师的教学内容和教学方法千篇一律，让学生丝毫没有努力学习语文的欲望。

2.学生年龄较小，对阅读和写作不感兴趣

在全球网络技术高速发展，电子科技产品快速普及的今天，学生的阅读行为习惯越发的难以养成。学生更喜欢看更具娱乐性的漫画和小说一类的书籍，并不愿意阅读一些正统的文学名著，所以学生的读写能力一直没有得到有效的提升

三、小学语文教育中读写结合在实际教学中的应用

1. 充分利用语文教材内容开展读写训练，提高语文教学效率

语文教材中选编的课文具有典范性，文质兼美，在遣词造句等方面也都独具匠心，对学生有着极强的引导作用。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”在语文教学中，我经常抓住课文中描写细致、精彩的词句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的匠心，并指导学生正确地运用这些优美、精彩的词句，从而提高学生对语言文字的领悟能力。例如，我在教学《燕子》这一课，文中在描写燕子的外形特点时，描写得非常传神。作者抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点来写，融入比喻、拟人的修辞手法，寥寥几句就把一只活泼生动的燕子形象展现了出来。我在教学这一课时随文点拨，引导学生品词析句，真切地感受用词的精妙对于突出燕子形象起了重要的作用，然后引导学生仿照文中的写法，描写自己喜欢的一种小动物。学生模仿文中的写法，对生活中的小动物进行描写，活泼可爱的小猫、小白兔、小乌龟、小金鱼等小动物在学生稚拙的笔下诞生，这样的学写比孤立的说教效果更加显著。

2.谋篇布局进行读书训练，激发学习兴趣

谋篇布局是写作的关键。小学语文课文是作者经过精心的选材、组材，按照一定的顺序，运用一定的表达方式而写成的，是学生阅读和习作的绝佳范文。我在教学过程中，把作者谋篇布局的方法作为读写结合的模仿点，有意识地引导学生主动探究写作手法和表达技巧，并尝试运用到自己的写作中。例如教学《荷花》这篇课文，以“我”闻到一阵清香开头引出荷花；再细致描写荷叶、荷花；然后想象自己也变成了荷花池中的一朵，看到、听到、想到了什么。笔者指导学生多次品读课文，了解荷花的特点和作者的想象之后，引导学生总结作者的构段方式和写作特点，再让学生仿照文中的写法和构段方式，选择自己喜欢的一种花来写，学生有的写向日葵，有的写菊花，有的写水仙花……选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。

3.选择有意义的课文，进行读写训练加强写作表达

叔本华曾言：“作品是心灵的精华。”读了一篇好的文章，就像品了一杯醇香的茶，有一种回味无穷的感觉。好的文章往往能给读者留下深刻的印象，引发读者无限遐想。在语文教材中，有许多作者在文章结尾处戛然而止，似乎言犹未尽，给读者留下了广阔的想象空间。在教学中，我把文章的结尾处作为提高学生想象力、练习写作的切入点，让学生续写没有说完的话或故事，既体现了新课标倡导的个性化阅读，又提高了学生的习作水平，实现了读写结合。如《可贵的沉默》一文结尾处“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！教室里寂静无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”发人深思，结合学生的感受，我设计了让学生为父母制爱心卡片的小练笔，让学生写下对父母说的话。学生写下各式各样的爱心卡，语言虽然还很幼稚，但字字句句都流露出对父母的感恩之情，令人感动。再如教学《果园机器人》一课之后，我让学生都当设计师，尝试设计各种类型的机器人。学生想象丰富、大胆又奇特，写出了保姆机器人、自动清理垃圾的智能机器人、帮助医生看病的纳米机器人等。

4.读写结合，在阅读的过程中体会写作方式

阅读教学当中一项重要的教学目标就是为学生的写作积累更多素材，所以在读写结合教学当中最有效的应用方式，就是让学生能够在阅读的同时，体会如何进行写作。由于学生在进行自主阅读的过程中，往往缺乏明确的目的性，也无法有效针对文章的结构、修辞手法、写作意图等内容进行深入的思考，需要教师在学生完成阅读后引导学生进行分析和总结，这种教学方式在很大程度上导致学生的学习方式过于被动，自主学习效率不高，阅读存在盲目性。所以，如何让学生学会阅读非常重要，通过传授学生阅读文章的正确方式，不但有利于学生对教学内容的理解，提高学习成绩，还可以让学生在进行课外阅读活动时，更好地抓住文章写作中的精妙之处，总结各种写作技巧作为写作素材，提高学生的写作水平。让学生学会阅读的方式有很多，教师可以通过总结阅读技巧提高学生对文章的分析和理解能力，还可以在教学当中融入具有较强趣味性的内容激发学生对阅读的兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，阅读习惯一旦养成，学生就可以在日积月累当中提升阅读能力，丰富语文知识储备。

根据这种理论，仅仅因为当事人之间的约定不同，就会导致同样一个商品上要么专利权消失，要么专利权仍然保留(并且按照默示许可理论，是一直保留下去)。这样，专利权人因此会获得一种激励，即尽可能地运用限制性条款，哪怕是无关痛痒的限制条款来保留其专利权。例如，约定买方不得以某个高得离谱的价格转售商品。这种约定对买方而言可能无关紧要，因为他根本就不可能在市场上以这种高价转售该产品，但这一约定已经足以使专利权人在该物上保留专利权。在商品上保留专利，起码在理论上他就还保持着对商品的控制权，这种理论上的控制权可能就会在某一天变得有实际的用处。对于专利权人而言，聊胜于无。

5.在课前写读后感的方式使读写结合有效提高语文教学质量

在读写结合教学当中，读后感写作是一项重要的教学手段，在传统教学设计当中，教师通常会将读后感写作安排在课程之后，这种情况下读后感写作就成为一种课后作业的形式，给学生一种负担感，还可能在潜意识当中形成读后感是对教学的检验的错觉，导致读后感不仅无法对课堂教学内容进行升华，还出现了写作水平不高，甚至完全是在应付作业的问题。教师可以通过将读后感写作设置在课堂教学之前，让学生对即将学习的课文内容进行阅读，以自由发挥的方式进行创作型读后感写作，在这种教学方式下，读后感写作就成为有效锻炼学生读写结合能力的有效教学措施，同时也能提高学生的课前预习质量，促进教学活动的顺利进行。例如在学习《詹天佑》这篇课文时，我就可以在课前布置读后感写作，让学生对《詹天佑》这篇课文进行课前阅读，在文章中表现出对故事情节和中心思想的描述，促进学生对文章当中詹天佑在工程建设当中不畏艰难、勇于斗争的爱国主义精神进行深入的理解。在课堂教学中，教师可以利用学生的读后感开展更具有针对性的教学活动，对学生进行科学的引导。首先教师应给予学生一定的表扬和肯定，询问学生灵感和感悟来自于文章的哪一部分内容，在互动过程，对文章进行分析，使读写结合方式更好地促进语文教学质量提升。

“读书破万卷，下笔如有神。”在语文教学中，读与写关系密切、不可分割。教师不仅要帮助学生掌握基础的语文知识，还应重视引导学生学习课文谋篇布局和表达思想感情的方法，提高学生的阅读理解能力与写作能力。以读为本，以悟为主，以练为基，让每一个学生都能快乐地阅读和写作。