在当前的语文课程改革中，习作教学被提到了前所未有的高度。《语文课程标准》（实验稿，本文简称“课标”）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。为了全面提高学生的写作能力，“课标”还提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享、虚（想象作文）实（记实作文）并举等习作教学理念。这些理念，有的是对传统语文教育经验的合理继承，如降低难度、读写结合等，有的则是继承基础上的创新与发展，如自由表达、合作分享就充分体现了教育的时代精神。下面，重点讨论这两个新理念的基本内涵与实践策略。

一、自由表达：习作的权利与路径

当今世界，“自由”一直是出现频率最高的词汇之一。不过，在习作教学方面，直到２０００年初，全国通用的大纲都还没有“自由”的说法。２０００年３月，向“课标”过渡的修订大纲才提出了“自由”和“自由表达”的概念，其表述为：“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”，“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。２００１年７月，新颁布的“课标”则对自由表达进行了更充分地说明，如：“总目标”提出“表述自己的意思”；“阶段目标”提出“写自己想说的话”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“珍视个人的独特感受”；“教学建议”提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“评价建议”提出“对有创意的表达应予鼓励”。可见，与２０００年以前的通用大纲相比，自由表达的确是“课标”习作教学的鲜明新理念。它的具体要求主要体现在五个方面：

第一，尽量减少表达形式对学生的束缚，除部分实用性习作外，不限制体裁，淡化文体要求；

第二，积极拓展、丰富习作表达的内容，不限制习作题材，学生的一切见闻、感受、想象均可写进作文；

第三，大力倡导多种写作方法的自主运用，叙述、描写、说明、议论、抒情等表现方法都可以鼓励；

第四，以自主拟题习作为主，少写命题作文，提倡根据生活需要和语文综合性学习的内容写各种实用文；

第五，优化习作评价过程，鼓励自由之作和有创意的表达，培养自主修改作文的习惯与能力。

上述五点，既规定了学生习作的权利，又提示了习作的合理路径。自由是大自然赋予人类的本能倾向和基本权利，“不自由毋宁死”是无数仁人志士的铮铮誓言。国际２１世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》这篇提交给联合国教科文组织的报告中也明确指出：“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。” 可见，作为语文教育重中之重的习作教学，尊重学生的自主意志和独立人格是它本身内在规定性的体现，也是实施真正教育，即让学生在习作过程中得以快速和谐发展的基本条件和路径。下面，谈谈实践自由表达理念的策略。

１．释放学生的生命活力，培养创新品质

《教育——财富蕴藏其中》这篇报告指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”因此，在习作教学中最大限度地释放学生的生命活力，落实学生创新品质的培养，是实践自由表达理念的基本策略。

首先，要给足自由，激励学生尽情倾吐所见所闻、所思所感，写出个性，写出创意。“猫爪里的夜莺唱不出歌”，对学生习作限制过多，无异于让他们带着镣铐跳舞。当前的习作教学，至少应该给予学生三个方面的自由。其一，选材的自由。现行教材里有些习作练习对选材范围限制过严，故课内习作教学可以放宽要求，让学生选择与教材有一定关系的题材写作即可。对于个别有较大困难的学生或教材中个别远离学生生活实际的习作练习，可以放宽到随意选材写作的程度。至于课外作文，更应该放开、再放开，使学生享受到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的那份自在与自得。其二，表达思想情感的自由。童言无忌，每一个儿童都是天才的诗人和哲学家，学生每一种思想情感都有其存在与表达的必要，教师必须积极鼓励与引导。其三，语言个性表达的自由。学生性情各异，经历有别，习作的话语方式与风格自然各有不同。教师不必强求学生语言的优美、精炼、生动，而要鼓励他们通过自由言说展现各自的心性与情趣。语文教育家斯霞老师曾经在学生习作中读到这样的话语：“昨天，有个法国阿姨，到我们学校里来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。”看到“法国阿姨是女的”一句时，斯老师忍俊不禁，提起红笔就要画掉。不过她又转念一想：孩子唯恐别人不知阿姨是女的，就加上了这么一句，这正是孩子天真幼稚的体现，小作者只要没有写“法国阿姨是男的”，就没有关系。于是，斯老师把它留了下来。著名特级教师沈大安先生认为，这个小小的例子，体现了斯老师对学生爱与宽容的至高情怀。笔者以为，在给予学生习作各方面自由的过程中，教师的这种情怀至关重要。

其次，要放飞学生颇富生命张力的梦想，启迪学生的联想与想象。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在习作过程中，我们要引领学生展开自由的联想与想象，尽情放飞生命的梦想，使每一次习作，都成为学生想象力的一次磨炼，都成为学生生命体验的一段经历，都能有助于他们生命原野上那棵创造之树的根深叶茂。

２．处理好自由表达与语文基本功的关系

倡导自由表达，充分激发学生作文的兴趣与动机是学生写好作文的必要条件，但不是充分条件。因为除表达的愿望和动力之外，学生写好作文还必须具有收集和表达习作材料内容的能力。有人对自由表达作过形象说明：“你放手，他就飞。”的确，教师死死抓住学生不放，他们的作文肯定“飞”不起来。不过，是否教师一放手，学生作文果真就“飞”了呢？不一定。因为即使是雄鹰一只，如果它羽翼未丰，也不能展翅长空。所以，要真正落实自由表达理念还必须与扎扎实实的语文基本功训练结合起来。

首先，要根据学生各学龄段思维发展的特征选择习作练习的主要方式，促进他们以思维为核心的认识能力的迅速提高。比如，低段学生的形象思维水平较高，富于奇思妙想，就要引导他们多写童话小故事；中段学生形象思维的水平得到了进一步提高，观察能力较强，故要多安排他们对自然景物、小动物、静物及人物的言行举止进行观察描写；高段学生抽象思维发展较快，认识水平较高，习作训练的重点要由观察作文转向具有明确生活需要的实用作文，让他们结合综合性学习多写活动计划、总结、简单的研究报告等。这些实用文都是“课标”所提倡的。

其次，要引导学生读写结合，丰富积累，夯实语言表达的基本功。为此，除引导学生多写各种形式的读书笔记，如低年级摘抄词句、中年级写作感想、高年级编拟提纲等之外，还必须在自由表达的前提下确立各学龄段习作指导与评讲的重点，并结合阅读教学把这些重点落实下去。

３．自由表达与基本情感、态度、价值观的引导相结合

客观世界没有绝对的自由，“为自由而自由”与渴望脸上长毛或屁股上长尾巴无异，是精神上的“返祖现象”！应该说，这种现象，在习作教学领域少有发现，但是，我们不能说没有。特别是近几年，少数老师对自由表达持有一定误解，认为学生“想怎么写就怎么写、想写什么就写什么”是天经地义的事情，无需教师多虑。极个别同仁甚至认为：“文品和人品的结合绝不是作文教学的成功，只有让学生自由发展自己的语言，作文教学才有价值。”

在上述思想指导下，一家在全国颇有影响的刊物２００４年６月居然推出了一篇这样的“优秀作文”——《我的同桌叫“屁精”》。文中，那位六年级的小作者介绍他的同桌放“响弹”和“臭弹”的本事，绝对称得上世界冠军，并且，绘声绘色地描写了“屁精”放屁的动作、神态、声响、语言以及他冲着同学鼻孔放屁以侮辱“教训”同学的详细情形，最末，还向读者传授了“屁精”的“放屁之道”。对于这样一篇有指导教师署名推荐的习作，该刊不但原文照发，而且按照徐怀钰《天使》的旋律，配上了歌词“助兴”：“天边轰隆隆隆不是雷雨滚来的声音，仔细一听噗噗噗噗那是屁精在放屁。”毫不夸张地讲，笔者读到这篇习作时，对作者、指导教师和编辑感到相当的震惊！一个六年级学生，习作与生活的趣味居然如此之庸俗与低劣，难道他还不需要进行情感、态度、价值观的基本引导吗？难道还可以给全国所有小学生做示范吗？

梁启超指出：“人生在幼年青年期，趣味是最浓的，成天价乱碰乱迸，若不引他到高等趣味的路上，他们非流入下等趣味不可！”这提醒并告诫我们，作为以育人为根本目标的习作教学，培养学生自由的心性与表达的能力固然重要，但切莫以自由表达为幌子，纵容学生作文庸俗、血腥、暴力、恐怖与无视生命尊严的等等负面选择，而要旗帜鲜明地加强基本情感、态度、价值观的引导，使学作文与学做人走向高度统一。

４．开辟自由表达的系列途径，鼓励学生多练笔

自由表达不是对学生宣讲的口号，而是引领学生行动的指南。因此，在遵循前三个策略的基础上，要结合课内外习作教学的实施开辟多个系列的途径，鼓励学生多练笔。自由表达的系列途径通常有以下多种：

（１）课文系列练笔，主要根据课文的思想情感、精彩细节或行文空白展开。思想情感方面，《地震中的父与子》蕴含着感人肺腑的父子深情，《林海》表达了作者对大兴安岭的热情赞美……当学生被这些美好情感打动的时候，就可以引导他们围绕亲情、森林等话题练笔。精彩细节方面，《少年闰土》有关捕鸟动作的描写让学生颇感兴趣，便可以让他们把“雪地捕鸟”一节扩写成一篇作文，当然也可以进行仿写。

（２）非语文学科系列练笔，主要根据学习其他课程的需要和过程展开。如数学的解题思路，品德与社会涉及的古今中外、天涯海角、美丑是非，美术的欣赏与创作，音乐的想象和歌唱，都是练笔的好题材。

(３)影视系列练笔，主要根据学生观看影视节目的感想和节目的思想内容展开。为此，要安排学生定时观看电视、定期观看电影，还要经常组织学生围绕影视作品展开讨论，丰富他们的文化生活。

(４)节日系列练笔，主要是围绕一年四季众多的节日、纪念日展开。如“儿童节”“教师节”“国庆节”“植树节”“爱鸟周”“母亲节”等。

(５) 时事系列练笔，主要是围绕国际国内、家乡校园的大事、新事展开。为此，可以举办“课前三分钟新闻发布”“一周国际国内要闻荟萃”等活动，还可组织红领巾记者团深入校内外调查采访，并自办小刊小报。

(６)游览参观系列练笔，主要是根据各种活动，如春游、秋游、参观美术展等的需要和过程展开。比如，请学生做计划、提方案、写总结，或与有关部门展开书面联络等。

(７)随想随写比赛系列练笔，主要是根据师生一时的兴致展开。学生思维的触角可以延伸到无限广阔的空间，根据师生一时的兴致展开比赛性练笔，学生的收获往往令人惊喜不已。笔者曾指着课桌请学生立即展开随意写作比赛，１０分钟，看谁写得丰富，写得奇特。结果，从宏观入手的学生写到了大兴安岭、伐木工人，或森林覆盖率的锐减等内容；以微观取胜的同学也为数不少——他们有的欣赏了木纹的自然美，有的从虫蛀的小孔联想到了《小虫和大船》的故事，还有的与课桌展开亲切对话，表达了自己对“朋友”的一片感激之情。

二、合作分享：习作的方式与动力

２１世纪教育的基点是终身学习，学会与他人合作分享以求共同进步是终身学习的起码要求。不过，这种思想在习作教学领域引起普遍重视还是近两三年的事情。２０００年３月，修订大纲对此仅有隐隐约约的提示，其表述为：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”２００１年７月，“课标”则明确提出了合作分享的习作理念。如“课程的基本理念”提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”；“总目标”提出“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”；“阶段目标”提出“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“教学建议”提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；“评价建议”提出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。从以上引文可见，合作分享的确是“课标”习作教学的又一鲜明新理念。不过，笔者以为，它的内涵并不仅仅局限于引文提得较多的互相修改习作。口语交际和综合性学习跟习作教学有着直接联系，结合课标对这两方面内容的说明，可以概括出合作分享习作理念的主要内涵：

第一，突破对习作主体（个体学生）和习作方式（独立写作）的限定，使合作习作成为可供学生自主选择的一种习作方式；

第二，突破对习作阅读与欣赏人员（教师个体）的限定，使广泛分享习作的快乐及习作蕴涵的思想情感、信息财富成为每一个学生的权利；

第三，突破对习作功能（练笔）与用途（交作业）的限定，使习作真正成为表达和交流的工具，使习作过程变为学生学会合作分享的成长过程；

第四，突破对习作评改过程（教师个体与学生个体单向性联系）的限定，使习作评析、修改成为由教师主持开展的“精神聚餐”活动；

第五，突破对习作活动时间、空间的限定，使学生习作在学生合作与分享需求的推动下向家庭、社会延伸，直至与学生生活完全融为一体。

上述五点，说明合作分享既是习作的一种方式，又是一种动力。学生在合作中分享，在分享中合作，可以创造出习作教学的理想境界。合作学习是国际上公认的一种富有创意和实效的学习方式，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也明确要求：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见，合作学习是习作教学的一种必然选择。而与合作紧密联系在一起的分享，既是一种外显的行为，又是一种内隐的素养，更是一种值得追求的人生境界。英国戏剧作家萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每人将各有两种思想。” 学生习作中的分享，就是这种促使精神财富高速、高额增值的分享，它应该成为学生日常快乐习作活动的必备环节。下面，谈谈实践合作分享习作理念的策略。

１．营造合作分享习作的氛围

首先，教师必须做好示范。 教师与学生、家长的合作分享，是多向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。合作分享，意味着教师更多的是启迪，而不是灌输，是激发，而不是压制，是平等的给予，而不是居高临下的施舍。合作分享，要求教师捧着一颗炽诚之心。合作分享，要求教师学会倾听，学会欣赏，走进儿童和家长的心灵世界。合作分享，还要求教师在习作教学过程中充当管理者、促进者、咨询者和参与者等多种角色，努力创生蕴含着习作教学因素的分享与合作方式。

其次，要组织学生、家长经常参与各种合作分享活动。有位老师曾以“优点爆炸”为主题在班上开展了一系列活动，效果很好。开始，他请全班学生利用班队活动时间在五颜六色的纸条上写出自己和他人的优点，并悬挂到教室的每一个角落。这样，所有学生的众多优点就像节日的礼花一样爆炸开来，使他们心灵的天空熠熠生辉。然后，组织学生根据这些纸条编出一本小册子——《为我们喝彩》，并让学生、家长人手一册。家长阅读之后，请他们跟自己的孩子合作，给孩子最要好的一两个伙伴写表扬信、贺信。最后，请每个学生与自己的好伙伴合作，给家长写感谢信。这类活动，不但能够营造浓郁的合作分享氛围，而且可以引领学生、家长积极参与合作分享，实现习作教学与学生生活的整合。

２．教给合作分享习作的方法

合作分享习作是有着明确责任分工的互助性学习，要求每个学生积极承担个人责任，相互支持、配合、促进，并进行有效沟通，建立和维护彼此之间的信任与赏识关系，共同提高习作水平。因此，要注意教给学生三个方面的方法。

其一，以独立自主写作为基础的方法。学生习作，是一种综合性与内隐性都很强的心智活动，即使是合作进行，也不排斥竞争与单干。学生为趣味和快乐而竞争，为满足生活的需要和实现精神的自我创生而独立写作，应该是习作教学的根本。因此，在合作分享过程中，应该充分激发每个学生的主体性，引导他们独立自主地写作，避免出现“滥竽充数”的南郭先生。

其二，建立和谐人际关系的方法。在合作分享过程中，学生必须学会倾听、感激、宽容等人际沟通的方法。倾听意味着真诚地接纳和赏识别人的优点。有哲人讲，我们不一定喜欢自己赏识的人，但一定喜欢赏识我们的人。人同此心，心同此理，在合作分享习作过程中，引导学生掌握以赏识为前提的倾听技巧，他们就能拥有更多、更大的收获。感激是一种人生态度，多一份感激，就少一些自大、虚荣、苛刻、冷漠与抱怨。在合作写作和赏析、修改习作等环节，都要引导学生对同学、老师、家长怀有感激之情，培养时时处处心存感激的习惯。

其三，赏析与修改习作的方法。除共同完成某一篇或某一系列的作文写作任务之外，合作分享习作最经常、最具体的任务就是相互赏析、修改作文，这是“课标”的明确规定。因此，必须对学生进行扎扎实实的作文基本功训练，使他们掌握习作赏析与修改的基本方法。如赏析自己的习作，要自信客观；赏析别人的习作，要热忱谦虚。修改自己的习作，要善于吸纳建议；修改别人的习作，要注意通观全局。赏析习作，要按“诵、品、思、议”的程序进行；修改习作，要注意使用规范的修改符号……

３．组建合作分享习作的团队

合作分享习作主要的教学形式是小组活动，所以组建所有成员目标一致，能够共同承担责任，彼此关系融洽，善于协调配合的合作分享团队极其重要。

首先，要选择恰当的分组方法。常见的方法有３种：同质分组，即把具有相同习作水平的同学组织在一起，这有利于每个成员制定相近的目标，参与公平的竞争；异质分组，即把习作水平处于不同层次的同学组织在一起，这有利于发挥团队优势，落实后进学生的辅导，也有利于组与组之间公平竞争，因为彼此的整体水平接近；自由分组，即让情趣相投的同学自由组织在一起，这有利于调动学生的积极性，团体的凝聚力也较强。当然，三种方法也各有弊端：同质分组不利于小组之间的竞争，因为组与组之间的差距较大；异质分组不利于小组内部同学之间的竞争，容易挫伤后进学生的积极性；自由分组则随意性大，容易出现一些不便调控的情况。因此，划分合作分享小组要根据具体需要选用相应的方法。

其次，要通过合理的运行机制来加强合作分享团队的建设。比如，“组长承包责任制”就是一种较好的选择，它主要的运行程序是：(１)竞选组长，即安排学生代表写作并张贴《承包启事》，组织有书面准备的竞选演讲，民主选举合作分享习作小组的组长。（２）组建小组，即竞选上的组长和其他同学按照老师提供的分组方法进行双向选择，完成小组的组建。（３）履行承包手续，包括组长起草并与语文老师签订承包责任书、组员起草并与组长签订承包责任书、组长分组发表有书面准备的就职演说等。（４）展开竞赛，即各组组长带领组员参与一系列常规性、主题性合作分享习作竞赛。这是“组长承包责任制”的主体程序，其内容丰富，形式灵活。（５）落实奖励，主要是激励优胜或进步较大的小组，常见的方式有向家长发送喜报（学生自己撰写并报全班通过）、组织外出参观采访、授予荣誉称号（学生自己选取）等。上述程序蕴含着丰富的习作教学内容，体现了在合作分享习作过程中加强团队建设的基本思路。

４．构建合作分享习作的模式

实践合作分享理念，还必须构建能够满足日常习作教学所需的模式。在这方面，“接力日记”的教学模式就显得比较理想。它的核心内容是：班上每个小组准备一个日记本，用来写班级或小组的日记。组内成员一人写一天，一个接一个地往下传，就像接力赛跑一样。其间，要求每个组员对自己前一个同学所写的日记进行书面评价，主动邀请老师和家长给自己写作的日记写评语，提建议。每周结束前，各组日记在组内展读，选出的优秀日记，经组员共同讨论、修改后推荐到班内展读，并寄送给少儿报刊，争取发表。在此基础上，教师每两周主持一次组与组之间的评比。“接力日记”教学模式的重点环节有５个：写（轮流写作、自由表达）；评（同伴、家长和教师评）；展（组内班内展读、报刊发表展示）；议（组内讨论、合作修改）；比（组与组比水平，比过程）。这个模式，突破了传统习作教学师生间的单向交往，使师生、生生之间、家长与学生之间的多向互动交流得以实现，充分体现了合作分享习作的优势。

综上所述，自由表达和合作分享作为“课标”习作教学的两个新理念，各有其基本内涵与实践策略。当然，二者也有着密切联系，因为学生在习作过程中，自由表达是合作分享的基础与路径，合作分享又是自由表达的动力和方式。同时，这两个理念都要求习作教学真真切切地关注学生充满诗情画意的生命领空，都主张学生习作自自然然地成为学生鲜活独特的生命活动的重要组成部分。