初中语文作文评改创新研究
罗克燕
（六安市霍邱县河口镇中心学校，985480364@）
摘 要：写作是语文学习的一个重要组成部分，也是语文水平的一个重要的体现。作文评改是写作教学中一个承前启后的重要环节，传统的作文评改方式显然费时费力，就目前初中生写作的现状来看传统的作文评改方式收效甚微，在新课程理论的背景下，作文评改的模式急需创新。我认为从初中生的独特性和长远发展出发，以教师为主导学生为主体，提倡学生自批自改，互批互改，师生共赏的作文评改方式是比较有实践意义的。
关键词：作文评改 创新 多样性
引 言
传统的作文评改方式是以教师批改为主讲究精批细改，费时费力不说还收效甚微。针对作文的批改叶圣陶先生也曾发过这样的感慨：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！”可见传统的“精批细改”是低效的，教师繁琐的、反复的劳动换来的仅仅是学生一个淡淡的喜悦或者失望，有的甚至看都不看就塞进书包里，在下一篇作文中继续之前的错误。老师辛辛苦苦，学生却无动于衷，写作水平迟迟得不到提高，传统的作文批改方式耗时长反馈不及时，好多学生拿到作文时都忘记了之前的写作思路。针对这一现状，作文评改呼唤打破常规，改革创新。教师应在解放自己的同时，也给学生一个施展自己才华、凸现个性的平台，让学生参与作文评改。这不仅有助于调动学生写作的积极性，也有利于学生作文水平的提高。
语文课程标准也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”那么教师如何解放自己又提高学生的写作水平呢？我认为初中生的特点不能忽视，要从初中生的阶段性和长远发展出发，以教师为主导学生为主体，循序渐进的来进行，方法不能单一，应多样化。
初中阶段一共有三个学年六个学期，这三个学年既是一共整体又有各自的侧重点，我们要根据不同年级的写作水平和评价能力，对整个初中阶段的作文评改做一个整体规划，每次作文评改偏重于一个方面或几个方面，让作文评改和作文练习形成训练链条，体现出评改的阶段性、序列性和渐进性，从而达到整体提高学生写作水平的目的。具体做法如下：
一、教师示范为主，学生学习为辅。
这是训练的第一阶段，一般在七年级上学期进行。我国著名的语文教育专家魏书生说：“作文放给学生改并不是老师懒惰或不负责任，而是锻炼学生写作能力、提高学生写作水平的好方法。”所以老师在评改前的指导和示范作用很重要。学生刚从小学升到初中，写作水平参差不齐，老师在这阶段对学生的作文应全批全改，这样既给学生做了示范又可全面了解学生的写作水平。这样做有多方面的益处：就教师而言，可以尽快掌握每一个学生的写作基础，把每一个学生作文的优缺点详尽地在作文本上评述，也以此激发学生的写作兴趣，调动其写作的积极性和主动性；就学生而言，他们可以从教师详尽的眉批、旁批、总评中，清楚地了解自己作文的优点、缺点，在分析老师评语的同时，潜移默化地学会了鉴赏文章，扬长避短，为迅速提高作文水平打下基础。
二、师生共同评改，促进学生写作。
这是训练的第二阶段，一般在七年级下学期到八年级上学期进行，是较高层次的训练。教师全批全改法对于低年级的学生比较适用，但时间一久则会产生一些弊端：学生写作，教师批改，多数学生在交出作文本以后，可以说是翘首以待地等待老师的评改结果，但教师全批全改的反馈一般都滞后且评价不全面，反馈一般多在几天后，学生的热情已经消退，即使马上点评也不过是找几篇有特色的作文，谈一些有共性的问题，说一些大家常犯的错误，不可能反馈到每一位学生。因此，在进行了一定时间段的教师全批全改后，师生双方已经达到了一定程度的了解，学生借助老师的评语对自己的作文水平有一定的定位时，作文评改便可进入较高一级的层次——师生共同评改阶段。教师把全班作文分为优良、一般、不及格三个等级，然后各选一篇进行示范性的精批细改，接着印发给学生，就这三篇文字章全班讨论，找出优缺点，并学习老师下评语的过程，然后学生再仿批班里其他学生的作文，批改完成后，教师安排学生交流，谈对所批改的作文的看法、批语内容及如此批改的原因，最后老师总结。这样师生共同批阅一篇作文，学生能较好地掌握这类文章的写法，触类旁通，提高写作。
三、学生自批自改，互批互改，合作交流，共同提高。
这是训练的第三阶段，一般在八年级下学期到九年级上学期开始。叶圣陶先生说过：“修改文章的权利，首先应该属于作者本人。”《语文课程标准》在“课程目标·写作”中 也说“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解” ，可见修改能力是写作能力的重要组成部分，自我修改，是学生的认识不断深化的过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。从学生的长远发展来看让学生养成自己修改自己作文的习惯也是必须的，那么，如何指导学生自批自改作文呢？
首先，教师要带领学生一起研究学习中学生作文评分标准，进行示范评改；接着，学生参照作文评改的标准自改自评，自评自改后，前后位或同桌交换作文，听听别人给自己作文的评语，采纳自己比较认可的意见和建议；最后给自己的作文做总评。教师最后通阅全班作文，选出优秀者和欠佳者，教师可从学生习作中精选一篇在审题、立意、遣词造句、内容、选材等方面有较普遍性问题的代表习作进行点评，让学生学习整个评改过程。
四、欣赏创作。
这是训练的最后一个阶段，也是最终目标，在前面各种训练的基础上让学生能欣赏佳作，知道一篇文章好在哪里，进而知道怎么创作一篇好的作品。从教师精批细改到师生共同评改，再到学生自评自改、互批互改，这些都是针对学生的作品而言的。进入九年级，尤其是中考冲刺阶段，亟需学生大幅度地提高写作水平，此时教师可精心挑选大量的有代表性的美文佳作，要求学生快速阅读，拓宽视野，让他们从自我作文中走出来，在欣赏名人佳作之美的同时，培养自己的语感、口语表达能力，升华自己对世界、对人生、对生活的认识，然后用于指导自己的写作，可收事半功倍之效。
作文评改是关乎学生写作水平的提高和写作兴趣保持的重要一环，我们既要看到传统作文批改方式的利又要洞悉它的弊端，在不断探索新的方法的同时还要扬长避短，我们的目标就是要激发学生写作兴趣，提高学生的写作水平，让他们从容面对学习和生活。
