把脉古诗教学病因 探寻古诗教学模式
鲁多群
（六安市霍邱县冯瓴乡中心学校 1634261715@）
摘要：诗歌是我国优秀文化中一颗璀璨的明珠，同时，我国还是一个十分重视诗歌教育的国家。在小学语文教学中，古诗词教学对于我国传统文化的发扬与传承有着十分重要的作用。但是目前不存在着教师对古诗的教学方式单一，教学手段陈旧的问题。我从问题产生的原因入手，探讨解决此类问题的方法。
关键词：古诗教学 问题 原因 模式
古诗是我国独具特色的文化遗产，是我国优秀文化中一颗璀璨的明珠，学习古诗能有效提升小学生的审美情趣，帮助他们形成正确世界观和人生观和价值观，对国家来说也是继承优秀传统文化的最好的方式。在当今快餐文化的侵蚀下，我们更应注重古诗的教学，使学生对古典和传统有较深入的理解，为学生全面健康发展奠定基础。然而在平时的古诗课堂教学中，我们采用的教育方法往往就是“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。”这一套模式已成为古诗教学的固定套路。古诗教学最终被简化成会背诵、会翻译、会做题，如此下来，古诗教学也似乎就算完成了教学任务。学生在古诗教学课堂上缺乏对古诗词的热爱，课下没有注重古诗词的延伸，缺乏对诗人、诗情的共鸣，学生似乎只是机械地“翻译”，背诵，他们没有从古诗教学中体悟其魅力，没有感受到对民族文字的挚爱，学生对古诗没有情感，那又何谈滋养？优秀文化遗产又如何继承和发展？针对教学过程中存在的这些问题，下面就结合我执教以来对古诗教学的体会，和大家共同探讨。
一、小学语文古诗教学中存在的问题
1、教学中诵读引导不够
古诗饱含诗人的感情，诗人用诗句充分表达自己的情怀，对古诗中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受。然而，很多老师在教学过程中一般只注重古诗的内容和字面意思的理解，老师的诵读引导不充分，难以挖掘出古诗作品中丰富的美育资源。诵读在语文教学中发挥的作用非常重要，自古就有“三分诗七分读”的说法。很多语文教师引导学生学习古诗时，采用灌输法，拆分每个字词的意思，只注重引导诗歌大意，停留在简单的情感层面，很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗，品悟古诗里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗。
2、重视知识点学习，忽略意境体会
古诗的学习与现代文不同，不是单纯介绍诗人，诗歌创作的的历史背景，诗人所要表达的情感，诗歌中常用的表现手法，诗歌的主题思想，分词析句，理解诗歌大意。不少教师在古诗教学过程中采用现代文教学方法，将古诗的诗情画意的感觉忽略，生搬硬套解析诗歌，单纯地讲评内容，没有创设教学情境。在古诗教学中，绝大部分时间用于字词的解释与理解，忽略了体会意境的过程，导致学生不能体会到诗歌所描述的情境，恰恰这一环节却是古诗的内涵与魅力所在。
3、过度剖析而影响整体感悟
由于小学生在理解能力还处于起步阶段，教师在进行古诗教学时，多会将诗词割裂开来，为几个部分逐字逐句的进行讲解，逐字逐句地引导学生想象。这种方式的好处就是使得学生对古诗内容的理解更快，能较快地获得情境体验，但是学生的感受只停留在简单的意象层面，学生学完整首古诗后，对古诗的其理解仅限于诗歌所描述的单个的、零散的事情和景物上，缺乏对整体意境的品味和感悟。古诗的妙处就在于它融合了灵性和内涵，协调了情感之美，而单个句子、单个词语、单个景物绝不能把它的妙处完整地体现出来。所以，这种用割裂的方式开展古诗教学严重影响学生对诗歌的整体感悟。
二、改善古诗教学的对策
1、提升教师专业素养
古诗结构独特、意境美、修辞精妙、涵义深刻，学者在学习时需要有一定的古诗素养方能体会意境，品味美妙。所以教师在进行教学之前，首先要提升自身的古诗修养。在新课改不断深入的背景下，一方面，语文教师要对自己的教学进行经验总结和反思，以应对不断更新的语文教育需求和全球化发展的社会文化。反思的重点要集中在自己的教学与学生的思维发展之间是否匹配，是否能促进学生的全面发展。另一个方面，对自己的教学习惯行为进行总结和反思，对教学态度、内容以及过程进行剖析，敢于创新，勤于独立思考，保持教学水平和观念的先进性和时效性。
2、提升课堂教学效率
提升课堂教学效率主要是从有效指导诵读、情境教学、把握整体感悟这三个方面入手。
（1）、高效地指导诵读要重视范读作用、强调引导诵读和背诵。在范读方面，小学生在模仿能力方面较强，教师可发挥此特点，通过自身的背诵来发挥示范作用，供学生模范的同时也可营造氛围来提升学生的兴趣，也可通过录音和视频播放来让学生感受听觉和视觉冲击，同时感受范读。在诵读上教师要发挥好引导作用，使学生有目的的诵读，注重整体感知，诵读要保证读得准确、读懂诗意、读出韵律、读出诗情，以此来全面、准确的体会到古诗词所描述的意境，产生情感共鸣。
（2）、情境教学是从古诗的自身特性出发，通过对应的场景、色彩、情绪以及形象等具体形态表现出来，以此方法来让学生更直观、深入的了解所学知识，使学生与作者产生共鸣，提升其课堂学习中的主观性，以此来提升教学效果。
（3）、古诗通过简练的语言来表现美的情感和意境，其多元性也形成了整体的美，在教学过程中不必拘泥于逐字逐句的分析和推敲，避免诗歌的和谐美妙意境被硬性拆分后而破坏。这就需要在引导学生的反复诵读之后，对诗歌的点睛之笔进行挖掘，捕捉到诗人所要表达的重点。诗歌教学要引导学生寻找诗眼，从此处出发来进行反复诵读，构建画面，品味词句间的情感，抓住主旨来提升鉴赏能力。
三、创新古诗教学模式
1、重视古诗“背景”的价值
任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源，比如诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人，走进诗歌。课堂教学时，教师应引导学生较全面地了解了古诗的“背景”，明确古诗的内容、情感、思想，学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
比如《江雪》一诗，诗人通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?其中的情感，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查找作者及创作这首诗的有关资料，学生搞清楚这首诗的写作背景后，也就能理解柳宗元是如何借诗歌巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀，又不愿与当权者同流合污的思想感情了。
2、课堂讲解简单化
小学生还处在智力发展阶段，理解力、注意力、记忆力等都未达到成年人水平，对诗词的理解和记忆有一定的难度，因此小学语文课本里的古诗词的内容故事都是非常简单的，读起来朗朗上口的。在为小学生讲解古诗内容时，一定要化繁为简，通俗易懂，给他们举生活中常见的小例子，帮助他们更好的理解。把古诗词的意境和魅力带给小朋友，把千百年来流传下来的中华文明传承给下一代，让中华文明的根深深扎下去。
3、教课方式避免生硬刻板
我国近年来一直提倡素质教育，但是仍然存在着许多弊端，为提高学生成绩升学率出现古诗教学一味地让学生背诵和默写的现象，不注重学生是否真的会灵活作用，活学活用。“把这些都背熟了”，这是中国学生经常能听到的话，老师们总是把它挂在嘴边。对于这种教学方式，只会增加学生的厌烦感，尤其是小学生，就更加不愿意去背诵。此时，教师可以设计比赛的形式的学习任务，同样是布置作业，但是告诉同学们明天会是一个趣味比赛，这样学生会从内心愿意接受并背诵这首古诗了。
4、联系生活，再现情节和趣味
呆板的教学，不会引起学生的情感共鸣，要让小学生体会诗趣和诗意,最好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和生活联系起来。比如，教授《晓出静慈寺送林子方》这首诗歌时，讲述“接天莲叶无穷碧”的时候，与其配合幻灯片的放映，让学生通过眼睛的直观感受来理解诗文中所描述的精彩画面，不如教师在讲授过程中，提问学生“有谁见过荷花”，“在什么时候”“当时的景色怎么样”等问题，这样，通过联系生活经历，让学生自己阐述对于荷花的理解把诗句与生活情景对应，学生会认真阅读，仔细思考，对照反思，努力接受。
5、开动学生丰富的想象力
在小学古诗教学中，教师应积极引导学生用画笔来描绘自己心中理解的诗的样子，根据学生画出来的画面向他们解释诗的含义，帮助他们更好的理解，挖掘学生的想象力，不仅可以将课本知识活动形式化，避免了课堂教学的死板，也增加了学生与老师的交流与互动，同时增进了师生之间的感情。教师与学生在愉悦、良好的氛围下学习古诗，更加有助于学生对于古诗的热爱。
总而言之，学好古诗是当前小学教学的客观要求，也是对我国传统文化的传承，作为小学语文教师，一定要善于站在学生的角度看问题，既要激发他们的学习兴趣，又要探索出新的教学方法，通过多措并举，丰富教学手段，改变以往单一的教学模式，以便让学生进一步理解古诗所具有的内含。
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