老师 你倾听了吗
摘 要：人们都说：“要想给人一杯水，那你就要有一桶水。”做为教师，您要不断的去学习，去充实自己，学习更多的倾听方法，这样您才能更好的去倾听每一个学生的心声。在课堂中，要想让学生积极思考、勇于探索，教师就要善于倾听 ，掌握倾听的技巧，在倾听中捕捉学生思维的闪光点，激发学生的学习积极性。并善于发现学生探讨过程中富有价值和意义的，充满童趣的世界，及时给予肯定和鼓励，使学生体验到学习的快乐。对学生独特的见解，要灵活应对，认真思考，深入了解，不能以成人的思想标准来衡量孩子的思想，不能将孩子童真的天性扼杀在萌芽阶段。
关键词： 教育 倾听 教学相长 尊重
学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，学会了与他人合作。学会倾听，会使我们的课堂教学更优化、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。希望我们这些教师能多花一份耐心、真心、爱心当一回听众，倾听学生的心声，用心走进学生的世界，让我们零距离的接触，了解当前学生最需要的是什么，用心与心的碰撞来进行情与情的交流。多关爱学生，多引导学生，多鼓励学生，让我们用对待生命最好的方式——让学生充分体验，这是一个属于他们自己的快乐课堂。 主动倾听不仅是教师应具有的素质,更重要的是倾听体现了师生之间的平等、尊重与交融。可以说，倾听是促进课堂师生互动的一副良好催化剂。
主动倾听不仅是教师应具有的素质,更重要的是倾听体现了师生之间的平等、尊重与交融。可以说，倾听是促进课堂师生互动的一副良好催化剂。
一、倾听可以促进教学相长
长期以来，课堂都只是由教师主宰，学生只能正襟危坐，毕恭毕敬，洗耳恭听，老师讲到哪里学生必须听到哪里，绝不可跨越雷池半步。随着时代的发展，这种情况虽已有了根本性的变化，如今的课堂是一个师生共同“享受”知识与信息传递的空间，我们常说课堂教学有交流才有价值，而倾听正是课堂上师生互相交流的前提和基础。下面是一个真实的教学片断，它让我体会到倾听的价值。有一次公开课，一位老教师在课堂上精心地向学生讲解这样一道题：在8和5之间添上（ ）个0后，读作八十亿零五。学生做题时，这位老师边巡视边一遍又一遍地重复着：“解答这道题时，应该在草稿纸上先写出8000000005，再数一数8和5之间有几个0，数0的个数的时候，还要先分等级，这样不容易数错。”这时班上有一位学生举手了，说：“老师，你的这种方法太麻烦了，我有更好的办法。”这时候，教室里鸦雀无声，我对他的答案也充满期待。“八十亿零五，这个数的最高位是十亿位，说明它是十位数，用10减去8和5两位还剩8，因此就应该增加8个0”。这位老师听完后大力表扬了这名同学，全班同学不由自主的鼓起掌来。听完这节课，我做了深刻的反思，后来在我的课堂上，我也坚持耐心的倾听学生的发言，自己不断充实与更新知识，提高专业素养及文化知识，与学生互相学习，共同进步，真正做到了教学相长。
二、倾听可以完善学生人格
在教学过程中，我们教师不应把学生仅看作对象、主体，还要看作教学资源的重要构成和生成者，学生进入教学的状态是决定教学能否对学生发展起真实，有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点，学生在课堂活动中的状态，包括他们发表的意见，建议观点，提出的问题与争论，及至错误的回答等等，他们无论是以言语的方式还是以行为，情绪的方式表达，都是教学过程中的生成性资源，有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课中和课后，不只是把自己的心思放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才不会把学生在课堂中的活动看作一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与教学过程中不可缺少的重要组成部分。
例如，在一次复习课上我讲解书上的一道题：“5箱蜜蜂一年可以酿375千克蜂蜜。小林家养了这样的蜜蜂12箱，一年可以酿多少千克蜂蜜？”学生审题后，纷纷列出算式“375÷5×12”来解决。我望着学生们兴高采烈的神情，问“谁还有不同的解法”时，大家面露难色，一致认为此题只有一种解法。这时坐在教室最后一排，平时成绩一般的某同学怯生生地举起手，用极低的声音说道：“老师，我的解法和他们不同，我觉得这样做也行。”于是我让他拿着作业本到黑板上演示：12÷5=2……2（箱），2×375=750（千克），375÷5=75（千克），75×2=150（千克），750+150=900（千克）。看完列式，教室顿时像炸开了锅，大家你一言我一语地议论起来。有的说：“哇!这么多步，太罗嗦了！”有的说：“还是前一种方法好。”还有的说：“超级麻烦，一点都不简便。”……面对这样的局面，我对这位学生说：“老师支持你，你有自己独立的想法，能想出大家想不出来的方法，说明你能自己动脑，老是喜欢你的这种学习精神。”在接下来的学习中，这位学生像换了个人似的积极踊跃发言。课后我对自己的做法进行反思：面对这位学生在课堂上的反应，如果简单地打断他，强制性的要求他按照教师或大家的想法解题，可能他的解题情况会好些，学习效率会高些。但这样会在整个过程中失去了许多听不见、看不到的东西，那就是学生认真、钻研、独立、思考、执着的精神，以及完整人格形成所需要的过程。学生需要成长，成长的过程需要他们自己去打磨，教师可以引导他，而不应强迫他去适应设计好的路线。同时我们的课堂也不能为了短期的功利行为而拒绝倾听，这样对学生长远的发展是无益的。
三、倾听可以促进课堂生成
教学过程是一个动态生成的过程，在这个生动活泼的教学过程中，教师的倾听经常会有意外的收获，因为教学过程在预设时通过师生、生生间的合作、对话、碰撞，往往会出现超出事先预设方案的新亮点。另外，教师的倾听还会促进学生的聪明才智和创新火花得以最大限度的迸发。例如，在教学“比较角的大小”时，我出示两个角（如图1），然后问：“这两个角谁大谁小？”
图 1
经过思考后，有一位学生提出可以用直尺来判断角的大小。我听后一愣：“怎么用尺子量呢？”可转而一想，用直尺虽然不能量出角的具体角度，但可以比较出两个角的大小，这对于学生的思维能力具有较强的挑战性，这不正是培养学生发散思维能力和创新精神的最佳时机吗？于是，我问道：“你能把你的想法告诉大家吗？如果用直尺来判断两个角的大小，怎样做才合理？”当学生看到教师在真诚地等待和倾听他的答案时，信心满满地说出了自己的想法：“把直尺放在距离两个角的顶点相同的地方上测量，根据测量结果可以比较出两个角的大小（如
图2）
图 2
这个测量方法尽管与课前预设（用活动角来比较角的大小）完全不同，但正是由于教师的坚持倾听，激发了学生探求新知的欲望，倾听为课堂上师生的精彩互动提供了生成的土壤，收到了意想不到的后果。
四、倾听可以开启学生心智
新教材在内容选择和编排上体现现实性与灵活性，这给学生解决问题寻找有用和隐蔽的信息、排除多余信息的干扰提出了挑战。教材中常有一些容易与其他内容相混淆的知识，还有一些则是容易受学生思维定式影响而产生不正确结果的问题。课堂上如何才能准确地了解学生易混、易错的知识盲点呢？自然要依靠教师的倾听了。比如，对于一些学生平时容易错的典型题目，教师可以通过倾听了解学生对这类题目的理解和想法，以便开出对症下药的药方；也可以设计一些对比问题，倾听学生在比较中分清是非的过程；还可以设计一些归谬性的问题，让学生在不知不觉中陷入谬误之后倾听学生的恍然大悟。总之，对于学生的错误，教师不要马上给予正确答案，更不能一口否定，要通过倾听学生的解题思路，找到出错的地方，然后诱发思考，开启心智，帮助学生找到打开思维大门的钥匙。
教师的倾听能帮助学生解疑解惑，教师的倾听更是学生的楷模。课堂上我们不但要倾听成功学生的快乐，更要倾听暂时失败学生的心声，让学生体验到无比的快乐和巨大收获。
参考文献：
[1]沃建忠.《小学数学教学心理学》.
[2]刘铁芳.《走在教育的边缘》.
[3]小学《数学课程标准》2011年版.
