春风化雨,提问点睛
姜爱民
(六安市霍邱县第一中学,34823410@)
摘 要:在课堂教学中,提问是必不可少的环节,也是一种基本的教学方法.著名教育家陶行知先生说过:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。”提问是教师在教学中为学生巩固教学重点、难点反馈掌握程度而设置的一系列问题。有效的课堂提问,不仅能够引导学生积极参与课堂,还能为学生学习降低难度,所以,有效的课堂提问为老师了解学生掌握情况提供一条途径。
关键词:提问 目的 启发 方法 兴趣 技能
引 言
提问是课堂教学中最平常不过的教学行为之一, 几乎每个教师都会在教学中自发的运用这一教学手段.那么,究竟什么是课堂提问? 提问是指在一定的情境下,教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。由此可见,课堂提问是组织数学课堂教学的重要手段。那么怎样才能做到数学课堂中有效提问呢,笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、提问要目的明确,力求课堂教学目标的实现
提问是数学课堂教学常见的行为,是实现有效教学的重要手段。因此要实现课堂的教学目标就必须保证提问的目的性。可是少数教师未经精心设计提问,如“是不是”,“好不好”,“行不行”,发问不少,甚至教师自问自答。但收效甚微。显而易见,上述提问不仅无益于活跃思维、解决教学问题,反而会使学生注意力分散。所以教师应该精心设计一节课中问题,形成脉络思路清晰的问题线索,让学生有兴趣地参与思考、讨论。教师的提问次数应有效控制,切忌口头蝉式的提问。
例如某教师在共同探索、归纳出两有理数相乘的符号法则后,进一步给出了以下练习:“说出下列各算式的结果:4×9,(-4)×(-9),(-4)×9,4×(-9)”然后教师提问,试图总结有理数相乘的运算法则。他做出以下提问:
师:首先我们确定了符号,那么接下来确定什么?
生1:结果。
师:确定了符号以后,接下该确定什么?
生1:结果。
师:那么你所得的结果中除了符号还有什么?
生2:符号去掉以后的数。
师:符号去掉以后是什么?
生2:绝对值。
上述例子发现该老师就没注意提问的目的性,或者对学生回答的预设不够。可以换一种问法,例如可问,我们看看上述四种情况,你能否从中总结有理数相乘的运算步骤呢?接着在发问第一步是干什么?第二步再干什么?这样就强调了运算步骤还可以加强学生的记忆。
二、提问要具有启发性,渗透数学思想方法
启发是数学教学过程中的重要环节.在许多情况下,启发可以使数学教学过程的序开展.在教学实践中,启发最常用的手段就是提问.
1、提问要能启发学生的思考
数学课堂最重要或者说根本意义是通过教学能对学生进行有效的思维训练。这个过程必须能学生产生“疑惑”,使所学内容与新知有矛盾或冲突。此时,教师适时发问可实现这一过程,启发学生思考问题,产生探索问题的不竭动力. 例如在学习实数之前, 可以通过发问,引发学生产生“数不够用”的矛盾,使学生能积极展开对相关问题的思考.
2、提问要能升华学生的思考
数学教学内容具有高度抽象的特点.在学生思考问题过程中,常常会出现思维受阻,问题无法解决的情形.又有时,学生对某些问题的思考常常停留于表面。那么此时提问就可以在学生的思维上点拨,让其茅塞顿开.还可以引发学生对问题更深入地思考,进而促进学生对数学知识的理解,升华思维.
3、提问要能拓宽学生的思考
在数学学习过程中,学生的思考往往会产生思维定势的现象,缺乏思想方法迁移并运用的能力.那么通过提问,可以使学生的思维得以延伸和拓展,在解决问题中举一反三,从多维度思考问题.例如:在讲“正方形”这一内容时,可先让学生回忆如何研究平行四边形的?平行四边形的性质和判定是什么?那么矩形和菱形又与平行四边形有那些异同点,他们之间的区别和联系是什么呢?然后进行迁移性提问:正方形又该如何研究呢?正方形和平行四边形之间的区别和联系是什么?正方形和矩形、菱形又是怎样的?这样提问能充分利用学生已有知识水平,帮助学生很快掌握知识,又能培养学生的类比思维,加深学生对相关知识的理解,从而促进学生建立完整清晰的知识结构,从达到学习的效果。
4、提问还要能教学生如何学
笔者认为数学课堂不仅能授之以鱼而且更能授之以渔.因此,数学课堂提问除了启发学生思维外,还要启发学生如何去学习.使学生知道如何学.提问应使学生学会运用提问来帮助自己学习.在这方面,著名数学教育家波利亚的“怎样解题表”中的“提问单”,就是很好的典范.它一方面告诉教师如何运用“好的提问”去教学生解题,同时,又要使学生从中也学会这种提问的方法,使得当他们离开教师后,也能像教师提问那样向自己提问,以帮助他们思考和解决问题.
三、提问要具有方法性,培养解决问题能力
问题具有的方法性的内涵是指提问本身要讲究方式方法,另一方面是指通过提问,给学生渗透一定的方法案例知识,培养学生问题解决的能力.
数学课堂教学是一门艺术,提问作为一种教学手段,要达到预设的目标,更需要要讲究方法与技巧.因此,教师要注意在分析教材、钻研教材、把握教材的前提上,遵循学生学习的规律,以提问来启发他们的思维,使学生积极参与到课堂学习中来,培养他们的创造性思维。要想达到这样的效果那么我们在提问的时候就要注意以下几点:第一,教师在课堂中的问题表述要条理清楚,能使学生快速理清问题的关键.第二,提问要具有数学逻辑性与严谨性,避免随意发问,发问应该有所取舍。提问要注意选择合适的时机切入并且能够循序渐进,使得全体学生都能得到启发和收获。第三,提问的方法多种多样,当具体到数学课堂提问时,要有一些具有数学学科特点的提问方法,以能促进学生更好地理解数学,如变式性提问等.例如在学习不等式的基本性质时,教师可以运用类比式提问,如“从等式的基本性质出发,你能类比出不等式可能具有哪些性质吗?”这种类比性的提问,一方面,使学生得出了不等式的性质, 知道了等式与不等式这两种知识之间的联系和区别,使学生感到新知识是旧知识的自然延伸,从而使学习变得相对容易.另一方面,它在潜移默化中给学生渗透了类比的方法,使学生知道,可以从旧知识出发,通过类比的方法去研究一些未知的数学问题, 这对学生一般科学研究方法的养成和创造性思维的培养都有很好的作用。
四、精心设计问题,培养学生学习数学兴趣
1、提高注意力
学生在数学学习时,要长时间地集中注意力是不容易做到的,注意力的分散将直接影响学生的有效学习.从调查发现,课堂提问是提高学生注意力的主要手段.可见,教师通过有效提问,可以提高学生的注意力,并引导学生快速把注意指向投向数学学习中一些重要的方面, 使其能更好地理解问题,抓住问题的本质.
2、激发兴趣
兴趣是学习最好的老师,学生一旦对所学内容有了兴趣,其学习就有了内驱力,才有可能主动地学习.数学课堂中的提问可以通过创设问题情境、教材的背景知识、设置悬念等激发学生的兴趣点,引发学生对所学内容的好奇心,激发学生探求知识的欲望,进而使学生投入到积极的思考中.在讲“黄金分割”时首先就问:“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角?在美术、摄影方面,为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中?我们的五星红旗的长和宽为什么一致?为什么女士喜欢穿高跟鞋?”连续提问激起了学生的好奇心,他们迫切想知道这种熟悉的生活现象,激发了学生的求知兴趣,突显出学生在课堂教学中主体地位,更好的达成教学的效果。
3、鼓励学生提问
提问不仅是教师自己能提出好的问题,事实上课堂中学生也可以提出好的问题。因此在课堂教学中教师还要鼓励学生发问,给学生能够质疑问难的空间和时间,培养他们的问题意识和提出问题的能力。一方面教师要能鼓励学生敢于提出自己的疑问,把学习过程中遇到的疑难、困惑、不理解的内容主动向教师或同学发问, 通过发问来解决问题,从而更深刻理解所学知识。另一方面,我们的学生数学问题意识薄弱,提出数学问题的能力较低,教师在教学时,要通过创设问题情境、教给学生提问方法等来引导学生提出数学问题,进而提高学生发现问题、探索问题的能力。
4、掌握提问的控制技巧,提高提问效果
能够吸引学生集中精力有效手段就是问题,越巧妙的问题越能让学生积极思考,提高学生的兴趣。因此,在提问的内容就要求教师要力求新颖、简洁,要求提问的方式要能激发情趣,增强学生自主学习的意识。发问时,教师要根据教材的特点和教学内容的实际情况,抓住内容主旨去设计问题,选择合适的时机切入,学生从而主动、积极地学习,从中获取数学知识。例如:学习“平面直角坐标系初步”时,可以提出这样的问题:“如果你有机会去上海东方明珠游玩,而你不小心迷路了,你的手上只有一张地图,你会怎么做?”这样的问题不仅把抽象的数学具象了,激起了学生解决问题兴趣,达到了预设的效果。
春风化雨,提问点睛。提问是一种艺术,好的课堂提问能够调动学生的学习注意力,有利于促进学生的积极思考,激发学生探索解决问题的途径,有利于提高课堂教学效率,从而起到增进教学效果的作用。在数学课堂教学中,应根据学生的具体学情设置课堂提问,使提问符合学生的心理状态和认知规律,培养和提高学生的数学素养,还使他们切实地感受到了数学就在身边。
参考文献
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[2]尚晓青,杨渭清:《促进高效数学教学的课堂提问策略》,《数学通报》,2013年第1期
[3]石颐园:《关于数学课堂提问有效性的思考》,《教育理论与实践》,2010年第7期