论初中作文批改的艺术
何 家 友
（六安市霍邱县吴阳初中 ahcmhjy@）
摘 要：作文批改是写作教学的重要环节之一，是提高学生语言能力的重要组成部分。把握好这一环节对于提高学生的写作水平有很大的益处。它不仅是语文教师的一种教学技能的展现，更是一种批改上的艺术。作文批改应重视学生主体的积极参与，把握好“批”与“改”的有机结合，以提高学生的写作能力为目的。教师必须精心设计批改方法，从而体现批改的艺术。
关键词：症结 事倍功半 多元化 沟通 素材 鉴赏
引 言
作文批改是语文教学的一个重要组成部分。如何批改，多年来困扰着不少语文老师，许多教师把大量的时间精雕细刻在修改上面，弄得教师是如牛负重，然而收效甚微。许多学生是漫不经心地看过批语和等级之后，即开始下一篇作文，事倍功半。问题的症结何在？我认为传统的批改方法完全由教师包揽，没有让习作的学生参与，以至于学生的写作能力始终得不到提高。叶圣陶先生指出：“老师改作文是够辛苦的，几十本，一本本地改，可是劳而无功，是不是可以改变方法呢？我看值得研究。。。。。。”“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”，这话说得千真万确，实践证明：老师必须要多“引”少“改”，讲究方法，提高效率。学生的习作须在教师具体指导下让学生自己动手去修改，这样学生在写中改、在改中写，久而久之学生的写作能力才会逐步提高。
关于作文批改，在《初中语文新课标》中有这样的描述：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得互相评改作文以分享感受，沟通见解。”强调的就是学生的主体参与。
是的，作文批改是语文教学的一个不可忽视的内容，应该引起广大语文教育工作者的高度重视。为了既能挣脱精指导细批改的重压，又能尽快提高学生的写作水平，我经过二十多年的摸索，作文批改的效果较为明显，我的具体做法是：
一． 分类针对学情指导，以改激发写作兴趣
教师批改学生作文的目的就是要逐步提高学生的写作能力，最终达到少批或不批。
七年级刚开始的两三次作文，我基本上是做到每篇精批细改，同时在作文课上介绍一些修改作文的方法及常用的修改符号，以便让学生模仿，起引导示范作用。平时通过对每个学生逐一谈心，了解学生写作时最怕什么，次怕什么，有何要求。在此基础上建立全班学生的习作档案，把每个学生的“病历”装在脑子里，做到心中有数，便可以对症下药了。例如有的学生的作文堆砌词藻，华而不实，我就指导他们读简洁精炼的文章，体味其中的妙处；思路不广的学生则指导他们研读朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》等课文，和学生在一起谈论有关电视剧中的特写镜头，这些同学饶有兴趣。记得在我的精心指导下，班内的学生在很短的时间里就写出了一篇《校园美景》，然后我让学生先把自己所写的作文反复地读，通过读让他们去慢慢体会自己习作中的成功与不足。接下去我让学生四人为一组相互传阅进行集体批改，对不同意见进行讨论、争辩，经过语言的交锋，碰撞出思想的火花，结果令我吃惊，他们改得很成功。没过几天学生又送来了《乡村晚韵》，虽然有缺陷但和以上相比又有明显的进步。在我及时鼓励下，学生的习作兴趣被激发出来，学生愿意天天写天天改，一学期下来学生的写作水平提高很快，去年有几位学生的写作曾被《作文通讯》录用，很多同学还经常在一些小杂志上发表了自己的作品，令我欣慰。
另外，针对作文之“症”，我每天都要读许多报刊文摘，天天为治学生的习作“病”找药，每学期我给每个学生找的“药”文章，多则十来篇少则五六篇。因为这些文章对学生不同的作文毛病有较强的针对性，做到有的放矢。近年来，全班35名学生课外阅读了一百多篇文章，除课内作文外，学生摹写仿写了近30篇。
二．批改点面结合，重实效，讲方法，求效率
在作文批改以后评讲以前，出一次有四类文章的“习作园地”。作文任务完成后，我批改的精力主要用于“习作园地”上，具体做法是：
1. 每次作文以后，首先逐篇粗看一遍，从中找出共同倾向，然后选择两三篇有代表性的文章，分析存在的问题及不足，引起全班学生的注意，最终达到解决共同性问题。有一次写读后感，许多学生“引”原文内容太多，而“联”现实生活较少，议论空洞乏味，我选改了毛病较为严重的三篇文章作为切入点，在班内评讲分析，结果不仅让这三位同学受到启示，而且还为全班学生改正自己类似的毛病作了示范。其次，看完学生的作品后我先自己动手写一篇“下水”的文章，针对学生作品中的不足以警醒为目的在班内分组研讨，畅议各小组研讨的结果，教师最后简评。就这样长期活动，结果可以说是事半功倍，学生受益多多。
2. 抓好精彩片断的欣赏，在班内选改几篇使之达到优秀水平的习作，让全班学生学习鉴赏。在赏析中发现别人的成功之处，这样有助于学生更好地修改作文。
3. 从学生课外习作中有目的地选用一两篇较好的文章上习作园地，对这类文章，我只选用不加修改，既给学生留下了评论的空间，又能借以激励学生课外写作的积极性，
把写、赏和改有机地结合在一起，经过一个学期的训练，养成了习惯，具有了能力，学生修改起作文就会得心应手。
应该注意的是，每个学生一学期都会有一两篇好的文章，教师在选学生作文上“学习园地”时，应考虑机会均等，平均每学期每人两次左右，必要时可以增刊。
三．转观念，变批改方式的多元化
在教师的指导下，确定标准明确要求，除进行学生自改互改，教师抽改和集体评改外，还可以调动学生家长评改，其中家长评改的作用是不可低估的，我们应该大胆尝试。通过近几年的探索，我认为效果突出。因为家长也具有较高的文化素质，完全有品评的能力，而且他们从事着不同的职业，有着各种不同的见解，感人的事迹。他们有着丰富的生活经历，这就是学生写作的最好素材。记得今年开学初，我让学生写《我的爸爸》这篇作文，我班王前菊同学开始所写的材料陈旧、事例胡诌，于是我让其把作文带回家，叫她爸爸品改。经过她父亲的点拨后，很真实地写了自己爸爸在去年的大雪天里，去救被压塌在屋的邻居老人，结果受了重伤。结果内容充实感情丰富，可谓真情实感，很动人，最后就是这篇作文发表在我校的《春苗》校刊上。这样利用家长的评改，既让学生写好了作文，又给教师节省了时间，一举两得何乐而不为呢？
实践证明：以上的批改方法，较之以往的逐篇精批细改大有益处，既减轻了教师批改的负担，又相应地提高了批改的质量，发挥了学生主体性批改的作用，学生有了改文章的主动权，学生的写作热情才会被激发出来。
总之，我们语文教师在学生的习作批改方面应更新观念，转变角色，让那种毫无成效甚至徒劳无功的劳作丢弃掉，不应把批改作文看成仅仅是语文老师一个人的事，与学生毫无相干。而应该把它作为连接师生、家长关系的纽带，唯有实现“教师-----学生-----家长”一体化，才能真正实现学生作为水平的提高，最终达成少批或不批。
参考文献
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