如何运用电教媒体进行多角度审美教育
何家友 男 ; 本科 一级教师 六安市霍邱县吴阳初级中学 霍邱县曹庙镇吴阳初级中学
13965465171 ahcmhjy@
摘要：利用电教媒体手段进行审美教育，其实质就是：在审美情感的参与下，充分挖掘教材的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有地机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，以达到促进学生全面发展的目的。它可以使传统的语文教学由无声到有声，由无形到有形，由平面到立体。它极大地拓展了教学空间，改变了过去教师讲学生听，或教师问学生答的直线式方式，从而使学生能够更好地全方位地理解把握课文内容。
关键词：底蕴 鉴赏 媒介 素材
随着新课程改革的需要，随着语文教学改革的进一步深入，利用电教手段进行教学的作用越来越大，显得尤为重要。当前，摆在语文教师面前一个新课题就是：语文教学中如何利用电教媒体教学的新手段多角度进行审美教育，以强化学生表现美的能力，针对这个问题，根据自己的粗浅认识，试图作一点探求，聊作引玉之砖。
一．利用电教手段，进行审美类比，引导学生感受美
语文教学是一种具有美学、心理学、教育学等诸多学科综合作用的、复杂的师生双边活动。因此，在语文教学中教师不能只考虑纵向的本学科知识的单一传授，还要考虑横向利用其它学科帮助教学，而电化教学的应用正发挥了这一作用。
“感人心者，莫先乎情”，语文教学亦然。要使教学情趣盎然，必须重视“情”的诱发、“情”的陶冶。因为情感是激发学生求知欲的一种心向力，利用电教手段进行审美类比，正是产生这种向心力的重要手段。比如我在教学苏轼的《明月几时有》一文时，可先用“班班通”播放课文的配乐朗读及图片，让学生认真听，仔细看，兴趣小组间可以短时间相互畅谈，然后让学生再去听一听由王菲演唱的这首歌，让学生在那饱蘸情感的抑扬顿挫的语调及凄婉伤感的歌声中，去感受课文的形式美和音韵美，体会课文韵味和情感。接下去我会再播放一首阿炳的《二泉映月》二胡独奏曲，让学生闭目静听，去感受那种婉转沉郁、凄凉而浑朴苍劲的旋律，去品味作者那怀着难以抑制的感情，一遍又一遍地向人们倾诉着他在坎坷人生之路上徘徊、失意、愤懑的心情。这样，把这种感人肺腑的气氛和令人心灵颤栗的旋律与《明月几时有》中那“倾诉平生不得志”“说尽心中无限事”的如泣似诉的情感基调相类比，使学生进入文章的情感世界，引起情感共鸣。课文中的“此情此景”就会变为“我情我景”，学生在心境的类比中，不知不觉就进入了作品的意境，同作者达成了情感共鸣，同时加深了学生对课文思想内容的认识和理解。在讲解课文的过程时，再适时适量地播放有关苏轼的诗句片段，品读“世事一场大梦，人生几度秋凉”的情感底蕴，从而加深对课文知识的识记。这样应用录像及投影设备教学，通过有形有声的画面，优美的音乐，让学生触摸感情的“热点”，展示想象的翅膀。学生视听结合，循画入境，循声入情，在审美的享受中去感受课文的形式美、音韵美、意境美和思想美，很成功地加深了学生对课文内涵的挖掘。
二．利用电教手段，通过审美对比，引导学生进行鉴赏美
在语文教学过程中，可以利用电教媒介，提供足以课文起情感波澜的审美中介，去培养学生的审美态度和审美心境，有时，引导学生对教材中容易被忽视的，学生不经意的部分，通过电教手段施以审美观照，利用教材中的相似的内容进行对比教学，可以开拓学生的思维，使其在审美对比中，培养学生的鉴赏能力。例如在教学《范进中举》一文时，我是把《范进中举》中的范进与《孔乙己》中的孔乙己两位人物形成横向对比制成幻灯片让学生阅读。从大的方面着手：对比主题，《范》着重刻画范进中举后癫狂的丑态同时，对周围各色人趋炎附势的嘴脸进行嘲讽；《孔》则世态悲凉。对比人物性格，范进经过几十年苦苦挣扎，终于叩开了功名富贵的大门，而孔乙己到死连半个秀才也捞不到，二者其性格内涵也有差异；对比人物形象，范进狡诈虚伪，孔乙己自欺欺人，死要面子；对比人物所处的社会环境，把揭示两位人物的悲惨命运及造成的根源进行对比赏析，引导学生从中鉴赏艺术之美。小的方面：把这两位人物作者表现手法形成对比，从人物的外貌、语言、动作等细节刻画，抓住学生不注意的地方，教师把这些课本资源通过投影，让学生细细地去品读，去体会，咀嚼作者遣词造句、写情绘态的艺术手法，指导学生评议。同样，在教学《范进中举》时，我又把单个的人物前后形成纵向对比，把范进中举前后的“贫”与“富”形成强烈的对比，人物关系上的“冷”和“热”进行鲜明对照，把胡屠户的“前倨”及“后恭”形成对比反差。制成幻灯片引导阅读，从中让学生鉴赏艺术真谛和审美创造的巨大美感。
三．利用电教手段，通过审美的意向投注，引导学生表现美
以前，由于一贯强调升学率，而导致学生的语言素质随之普遍下降，高分低能状况比比皆是。电教手段的出现，对于改变这一怪现象具有巨大的作用。
（一）利用录像，引导学生通过诵读表现美
文章体裁不同、题材不同，则诵读的音速、音调就不同。它们或深沉、或激昂、或严肃、或振奋、或凄凉。。。。。。老师可以利用各种范读录音，让学生会利用不同的音速、音调来有表情地诵读课文，因为读得越好，就愈能表现出作品的艺术美，从而培养学生表现美的审美能力。
（二）利用录像机、班班通幻灯片等媒介，引导学生通过口头表达表现美
比如，利用录像设备、班班通，让学生通过观察画面给配解说词，把学生自己的解说词用录音机录下，然后再将原文解说词放给学生听，让学生体会和比较，找出自己的不足，锻炼口头作文的表现能力。学生在声、色、形等媒介的审美感发下，使表现美的能力得以强化。
（三）利用电教手段，突破时空局限
把人、事、物、景等行动形象地展现在学生面前，引导学生通过书面表达表现美。学生在写作文时，往往感到无话可说，利用电教媒介，为学生提供写作素材，便可很好地解决他们的“无米之炊”，这样激发了学生的作文兴趣，培养了学生的观察能力，强化了学生表现美的能力。
最后需要强调指出的是，语文电教活动中的审美教育，应以知识传授为基础，以一定的智力为必要条件。语文电教审美教学并不是在教学内容之外生硬地搬进审美教育内容。所以，忽视传授基本知识的审美教育是病态的幼稚的教育。语文课既体现着真，又蕴含着善，它们本身就构成了审美教育的深层理性内容。鉴于此，语文教学过程中，教师应在狠抓以智育为主要目的的学科教学基础上施以审美的催化与灌注，把讲解与欣赏、发展智力与陶冶情操、知识吸纳与审美享受有机地统一起来，最大限度地调动学生学习语文的积极性，加深学生的学习理解与吸收，促进积极思维，培养运用语言的能力，培养审美情操。从根本上提高语文课堂教学效率。
“工欲善其事，必先利其器”，好的方法在一个“活”，而“乐”又是“活”的前提。在语文教学中 ，充分引入先进的电教媒体，去弥补传统语文教学中 的不足，才能让课堂真正“活”起来。这样不但能摆脱枯燥无味单纯说教的束缚，而且使学生能在轻松愉快的氛围中 去学习，学生才能更好地获取知识，训练技能，陶冶美的情操。
参考文献：
（1）程秀珍 《浅谈多媒体技术在小学语文审美教育中 的意义》《科教导刊》
（2）张金坤 《谈语文教育中的审美教育》《四川教育学院学报》
（3）佘晓萍 《中学语文教材古诗文中月意象的审美教育价值》《安徽文学》
（4）钟彩莲 《浅谈语文教学中 学生审美能力的培养》《教育论谈》
（5）杨春银 《创设学习情境与培养审美情趣》《小学语文教学》
（6）李清爽 《电教媒体在语文教学中的应用》《中国教育技术》
（7）熊芳芳 《语文审美教育12讲》华东师范大学出版社
