谈“文”色变对于高年级的学生来说恐怕是十之八九，好多孩子一提到作文就叫苦连天。学生绞尽脑汁，写出来的习作文不从字不顺，苦煞了孩子，愁煞了老师，作文成了教师教学和学生学习过程中一道难以逾越的“鸿沟”！
我认为作文教学包括两方面内容，即“说”与“做”，二者应有机结合，提早起步，扎实训练。所以，从小学一年级开始，就应有计划，有序列地进行作文系列训练。
一、抓好起步，作文从说话中开始。
1.提早起步，加强口语训练。
由于低年级孩子写字量小，过多的“写”恐怕会挫伤孩子们对写话的兴趣，因此更多的时候，让孩子以说代写。在识字课中、在阅读课中、在课堂外、在一切可“说”之处多说，让孩子们表达自己的想法，讲述生活中的小事，创编有趣的故事……在不断地“说”中提高语言表达能力。
如看图说话，我经常让学生看一幅幅充满童趣的图画，在不知不觉中进行说话的训练。“说一说你看到了什么？”“能把你看到的介绍给同学听吗？”“从图中你想到了什么？”……同一幅图，可以让学生尽情地说出各种不同的、比较完整的话来。如此有意识地让学生去想、去说，以培养学生的思维和口头表达能力。
2.提高起点，进行写话训练。
为了极早唤醒学生的书面表达意识，在学完汉语拼音之后，我就对学生进行了写话训练。如模仿课文写话、看图想象写话编故事、画画写话，或者写写自己身边的小事、心里想法等等，要求不会写的字用拼音代替。及时表扬，调动写话热情, 让孩子们感受写话的乐趣，并从中获得成就感。
补充填空的形式是学生非常喜欢的一种练笔方法，如“一只大公鸡在树上喔喔地叫，它在说： 。”“小猴子看到树上的香蕉，乐得 。”这种说话、写话的训练既提高了学生的作文兴趣，又发展了他们的思维能力，为今后的作文打下了基础。
二、开源拓流，作文于做事中形成。
1.勤于练笔，养成良好习惯。
从二年级开始，指导学生写日记，仍然在培养写作兴趣上下功夫。鼓励他们把所见、所闻、所思、所行写出来，随时随地交，只要写就有表扬，鼓励学生大胆地写，养成勤于动笔的好习惯。
孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。
2.指导观察，积累写作材料。
生活是写作的源泉，但小学生往往对周围的许多事物熟视无睹，充耳不闻。所以，我注意引导学生接触自然、接触社会，留心观察和分析周围的事物，做生活中的有心人，能用自己的眼睛去读世界这部无字书。同时，在引导学生观察的基础上，展开想象的翅膀，进行大胆想象，头脑得到了解放，创造力得以自由发挥，逐步养成善于观察，乐于想象的习惯。
3.寓作于乐，欢乐融于课堂。
爱玩是孩子的天性。我抓住学生爱玩的心理，组织丰富多彩的活动，在玩中激发兴趣，在玩中增加体验，在玩中积累材料。生活中，我常与学生一起玩“贴鼻子”“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来，不仅可以愉悦身心，而且提供了大量的写作素材，成为取之不竭的写作源泉。
4.拓宽视野，扩大信息储备。
我号召学生学“小蜜蜂采花蜜”，多读课外书。并在班级成立了图书角，为他们提供各种儿童读物，培养读书看报的习惯。让学生有选择地听广播，收看电视节目，指导正确处理好看电视和学习的关系，拓宽学生的视野。
三、树立自信、作文在成功中提高。
1.标准不一，个性写作。
儿童是一个鲜活的个体，他们对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的。所以，尽管他们所说的话是五花八门，有的甚至不着边际，但我却从不轻易否认，仍然认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去，鼓励他们“我手写我口”。引导他们放开胆子,想写什么就写什么，只要是他们生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导,使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。
2.树立榜样，提供舞台。
在教学过程中，我竭力捕捉学生的闪光点，诵读学生的作品，热情赞扬写的好的作品，为其他学生树立了榜样，带动了全体学生的积极性。开辟了小作家园地，把一些精彩的日记、短文公开“发表”，当学生看到自己的成功时，获得了满足，对增强习作兴趣起到了较大的推动作用。
3.纵横比较，品味成功。
自信是学习的保障，我重视收集学生开始写话以来的所有本子，一段时间过后，拿出来让他们评议，让他们不仅看自己的，也看别人的。既看到自己的进步，也看到别人的进步。通过相互学习，获得某种启迪和灵感，并从中受到教益。
作文教学中，“说”与“做”是不可分割的统一体，二者有机结合，相得益彰。只要从低年级开始，扎实地开展训练，相信作文难的问题定会迎刃而解！
