内容提要: 怎样教会学生积累写作素材,怎样培养学生的写作兴趣,怎样激发学生写作热情,怎样训练学生的创造精神,是本文要讲述的重点,我认为只有解决这几个问题,才能让学生写出文、理、情并茂的文章
关键词:积累、兴趣、热情、创新、多元化
从事中学语文教学近三十年,如何教会学生写出一篇好的文章,这一直是我感到头疼也是最令我感兴趣的一件事,因为它充满生机,没有固定答案。本人自从教以来,经过近三十年的摸索总结,对中学生作文,也小有心得 。
一、要想让学生写好作文,就是在心理上让学生克服对作文的为难情绪
对于刚刚升入初中的学生来说,写作文是一件极其艰难的事,他们尤为害怕作文。打开学生日记本,常常会看到让我们从教者心痛的语句:“作文作文见到头疼,再讲不做老师批评!” “我最怕上作文课!”因常常会遇到一篇作文布置下去,好多同学都在那儿抓耳挠腮,不知如何下笔。有时候,这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来。所以,要想指导学生写好作文,首先要克服他们对作文的为难情绪。那么,怎样消除学生惧怕作文的心理呢?有的老师认为,学生惧怕作文主要是“无米”之故,于是他们便常常告诫学生“观察!读!写!”。然而事实证明,这种“看读写”的做法效果却并不是很好。还有的老师认为,学生惧怕作文是因为他们对写作不感兴趣,于是有人便搜集大量的资料,向学生介绍古今中外作家的创作经验,来激发学生写作文的兴趣。实际上,这样做收效也不大。因为想写好作文,阅读一些优美的名家名篇固然重要,但也需读一点与自己的水平差不多的文章。因为作家名篇水平很高,学生阅读这些作品往往是食而不知其味,很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的,也就是说,作家高明的写作技巧他们很难学到,因而读完了这样的作品之后,他们便会产生这样的心理:这是我可望而不可即的,我的能力不行,我不会写!这样,就更增加了这些学生对作文的神秘感,他们也就愈怕作文了。当然这并非否认名家作品在提高学生写作水平方面的作用,而是在引导学生练习写作的过程中,既要引导他们认真阅读这些成功的作品,又要引导他们寻找“解近渴”的“近水”。也就是说,在指导学生阅读作家名篇的同时,也不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品——这些作品他们是完全可以欣赏的,他们会很容易的领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后,他们会恍悟:原来这篇文章就这样写,我也会!纱网戳破,他们心中对作文的神秘感也就消失了。所以我们可以将班级有些不怕作文的同学,对写作文感兴趣的同学组织起来,开设兴趣小组。他们的年龄,他们的社会阅历,以及他们所学的知识都差不多,他们是一个层次的。这样,我们就可以先以培养不怕写作的同学的写作能力为主,来带动怕写作文的同学进行写作。
二、需培养学生写作兴趣,激发学生写作热情。
在作文教学中,常常见到“情绪的伪化”:一副老气横秋的“庄肃严正”,一番虚情假意的“浅吟轻唱”,一套空话连篇的“文字泡沫”,全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验,字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退,真情失落业已成为作文教学中的痼疾!对此,我曾苦苦思索:如何调动学生作文时的真情,如今,新的课程标准对写作教学提出了新的要求,强调“学生说真话,实话,心里话,不说假话,空话,套话”,“写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和治本之药。
(一)重视周记训练,打磨学生的情感积淀。心理研究表面:宽松,民主和谐的气愤,能使学生产生积极的情感。周记,顾名思义是一周记事,是学生个体情感和体验的表达,是学生与教师沟通人的渠道。一般来说写作时心灵应处于自由的状态,这一种状态如果受到一点干涉,就会敏感的关闭。通过周记谈心,就不一样,因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态,它能创设一个宽松民主的氛围,让学生自由的表达真实。只要心灵之窗打开了,你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养较为稳定的情感素质,形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再累积——再打磨——再升华的良性循环,促进学生作文能力的提高,并有意识地用丰富的感情去唤起,激发学生的情感体验。
(二)每天一个小故事和典故,增加学生的人文素养。悠久的文明,灿烂的文化,丰满的伟人形象,无不拨动学生的心弦,使他们产生多方面,多层次的情感体验。文化的沉淀,是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子,是一个民族情感的长廊:如明月,霜露,白发,杜鹃等如何的乡愁,如阳光,春天,莺啼,燕语等组成的希望,如梅,兰,菊,竹等体现的气节……这些传统的氤氲意境对于积累学生情感作用很大。
(三)精心创设条件,多途径地对学生进行情感教育,全方位地对学生进行尽可能多的情感教育,就能丰富学生内心的情感体验,有利于其情感的积淀,从而达到积多于内而后能发于外,甚至流之于笔端的良好效果。首先,利用教材进行情感教育。其次,引导学生走进大自然,走进社会,在实践中进行情感教育,用大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好,用父母对儿女的点点滴滴来感受亲情的可贵;用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱;用社会中黑暗的一面让他们理解争议,激发他们对光明的渴望。
三、培养学生创新能力,是当前教育面临的最大课题
“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭”,中国的一位教育先辈也曾多次强调:“实施素质教育,尤其要以学生的创新意识和创新精神为主。”创造力是最高层次的能力,创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动,应该具有一定的创新性,这种创新性在作文教学中就是“见人所未见,发人所未发”,写出“人人心中有,个个笔下无”的意思来,那么怎样才能达到这种境界呢?
(一)打破思维定势,培养学生作文的创新意识。诺贝尔物理奖获得者,美籍华人丁肇中教授在比较中外学生差异时指出:“中国学生学习很刻苦,书本成绩好,但动手能力差,创新能力明显不足。”“美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解,而我国留学生写毕业论文时却四平八稳,墨守成规,缺乏创新和突破。”为什么会出现这种现象呢?追根溯源,是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来,我们作文教学运用同向思维(即一种定式)的思维方式,使学生思想僵化,不敢创新, 不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题,这种独特的视角就是求异思维。求异思维要求作者是审题,立意构思的整个思维过程中,要突破常规思维的约束,使思维沿着不同方向,不同角度扩散,得出不同一般的结论。曹冲称象,司马光砸缸的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。
(二)加强思维品质的培养和思维方法的养成,培养学生作文创新能力。任何形式的作文都是思维的表现,因此一切作文训练都必须伴随着思维训练。首先,要注重加强学生思维品质的培养,一是思维独立性的培养,要让学生养成独立思考问题,发现问题,分析与解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养,要培养学生作文审题,立意。选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养,引导学生用全面的观点认识问题,分析问题,既抓住问题的主要方面,又不忽视事物的重要细节。四是灵活性的培养,让学生养成辨证思维的良好习惯,形成多方面,多层次,多角度去思考问题的能力。同时更要注重让学生养成良好思维方法。
(三)扩大阅读,丰富知识,为学生作文创作奠定基础。作为是各种知识的综合运用,没有丰厚的知识,是很难写出思想深刻,内容丰富,新颖别致的好作文来,所以教师要教育学生,要多读课外书籍,特别是那些名著,甚至自然科学知识,也要了解一些,正如培根所说“读史使人明智,读诗使人巧意,教学使人精微,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使人善辨”。
(四)优化外部环境,激发学生作文的强烈兴趣。兴趣是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器。强烈的兴趣是靠学生在求异质疑中产生的。只有对作文产生了浓厚的兴趣,方能在研究和探索中达到一种乐而忘返,如痴如迷的地步。在作文教学中要培养学生作文的创新兴趣,首先,应当在作文课上创设出一种民主,宽松和谐的教学环境与学习气氛,作文本无定法,应让学生自由写作,放任思绪,天马行空;给学生作文“松绑”,打破不必要的限制,如中心突出,选材精当,行文简洁等;允许学生大胆设想,敢于质疑,鼓励不同观点的相互碰撞,交流,营造出一种安全的心理氛围。其次,提倡学生写有个性的文章,学生的个性不同于作家的风格,学生个性主要指表现他们的特点和气质,体现在他们写作上的有时。三是采取激励措施,作为教师,不但要主要拔尖的个体,还要顾及非拔尖的群体,不但要肯定一些文章的整体美,更要善于发现文章的局部美,并及时给以褒扬,以此激发学生创新兴趣。
(五)开展艺术欣赏,以感悟创新之美。艺术精品都是作者灵感的结晶,都具有独创性,又展示了作者的个性风采。艺术欣赏的教育可与音乐,美术教师联手,还应专门开设文学作品欣赏课,让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品,以张扬学生对未来的幻想般的追求之心。
我相信只要教者有心,在语文课堂里,以作文教学为载体,让学生在作文教学中得到爱国情,责任感,革命英雄主义,爱父母,爱他人等情感锤炼,就最终会成就一颗善良的心。可以预想,在有意识,有计划的训练实践下,学生将形成稳定的情感素质,而稳定的情感素质将又会极大的促进学生作文能力的提高。
参考资料:
1刘国正〈〈作文.真话.生活〉〉选自〈〈作文教学和实和活〉〉
2 张建师〈〈语文教学必须重视情感因素〉〉 动感网络
3王本陆〈〈时代挑战与教学问题〉〉 〈〈中国教育报〉〉 2000/10/7/4版
4 〈〈西方资产对级教育论著选〉〉