让语文课堂活起来
随素质教育的深入开展,对教师的课堂教学要求越来越高。这就要求我们每个教师不断更新和改革现有的教学方法,采用最佳的教学手段,构建以学生为中心,以学生自主活动为基础的新型教学形式,从而打破传统的课堂教学模式。针对目前语文课堂过于强调被动学习、死记硬背、机诫训练的现状,我认为新型语文课堂应倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手,以提高他们获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力,彻底转变重教轻学的课堂教学模式。教师要尽力为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间,一切为学生着想,让学生做学习的主人。
传统语文课堂教学模式的特征是: 先讲后练。上课总是教师先讲,把什么都讲清楚了,学生再根据老师的要求去练习,在这种知识传授型的课堂教学模式中,学生只是竖起耳朵听教师讲解,他们完全被定位在被动的位置上,无奈地嚼着老师递来的“桃子”,自己想动手摘“桃子”却又没有办法。那么,怎样才能让语文课堂活跃起来呢?
1、必须更新教育观念,真诚地把学生当主人
教师教育思想和教育行为直按影响到学生。教师要具备现代教育的科学观念,具备教改和创新意识,拥有创新的勇气。要彻底从“权威”地位上走下来,不要以“圣人”自居,切实把学生从被训教的地位中解放出来,让学生积极参与教学,成为学习的主人。在语文课堂教学中,我注重引导,利用灵活多变的教学方法引导学生明确教学目标,并围绕教学目标逐步使之领会教学中的重点,引导学生逐步掌握突破难点的方法和技巧。如我在教学《散步》时,先让学生自己讲述生活中和家人散步的情形,通过学生们的讲述,互相交流,学生们明白了课文的重点,这就为后面的教学奠定了基础。语文教师要授予学生一把打开知识窍门的“金钥匙”,让学生掌握正确学习方法,学会获取知识和学会使用现代化技术手段,掌握适应终身学习的基础知识、基本技能和方法,以及终身学习的愿望和能力,学会学习,学会劳动,学会生活,学会健体,学习审美,使学生得到全面和谐的发展。
2、引导学生自主、合作和探究式地学习
引导学生自主学习,变教室为学室,让学生在一个自由的空间里自主地、创造性地学习,主动地探求知识,用他们的眼光去发现问题,分析问题,并主动向同学、老师请教,一起讨论,一起解决问题。
语文教学中如果采取下列做法, 既可改变重教轻学的课堂教学, 又可大大减少新课教学时间。
(1) 通读全文. 初步感知课文基本知识。
(2) 独立阅读.自主完成常规性问题,如生字新词的理解,句、段的归纳, 思考课后作业中的问题,并温习涉及的旧知识直至“ 新知”。
(3) 质疑交流。可将学生分为若干小组, 每个学生在独立阅读后. 把自己不懂的或有疑惑的问题在小组进行讨论、交流使问题清晰、明确。
(4) 小组汇报,全班交流、总结,强化“听、说”训练。各小组组上不能解决的问题提出来,让全班讨论解决。同时,要注意听说的训练,教师要求学生用语尽量简明连贯、得体,养成文流的习惯。教师只负责把握讨论方向、讲解新知识和点拨学生经过讨论后无法解决的问题。
(5) 强化训练。教师根据学生在自学中反映较集中的问题以及有难度的问题,进行强化训练, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。
在讲解《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高,查资料,研究时代背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。讲得精彩,其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展,反过来更促进了学习。
上述的教学过程,可以缩短教学时间,余下的时间教师可对阅读和写作进行重点指导训练,真正提高学生的读写能力。在完成上述内容时,还可运用各种措施激发学生的学习兴趣。如配合阅读,自编《手抄报》;配合写作,创办作文展评专栏,激发写作兴趣等等,多架道,多方法, 切实提高学生的整体素质,真正把素质教育落到实处。
3、鼓励学生多讲多问
“讲”是培养和锻炼学生的口语交际和逻辑思维能力的重要途径,教师怎样为学生创设说话环境,让他们多讲会讲呢?
(1)课前两分钟练讲
每天我在课前利用两分钟的时间,让学生练讲,每节课一人,全班轮流,内容不限.想讲什么就讲什么,可讲心里话,也可讲上学路上的见闻;可讲走亲戚所见,也可讲怎样度过星期天;可讲天气情况,也可讲自己做一件有惫义的事,还可讲读书心得体会、电视新闻…… 这些练讲要求练习者尽量把话说完整、具体、清楚,有条理,还要讲得规范。符合语法要求,仪态大方、自然。
(2)把看过的内容讲一遍。由于学生的阅读能力差,阅读时,大多数学生都是走马观花,一本书翻完,讲不出主要内容,更谈不上收获。怎样克服这个毛病呢? 我在上课之前,先布置这样一个作业:把看的文章主要内容或最受感动地方讲给同学们听,这样激发了学生的阅读兴趣和表现欲,学生能用心看书,遇到感兴趣的地方,还会主动作记号或抄写下来。然后在上课时用一定的时间让学生进行交流. 让他们讲阅读的收获,讲文章内容、讲故事、讲体会。这里采取同桌对讲、小组交流等形式。让每个人都有练讲的机会,还可以回家给父母讲、对小伙伴讲,多创造说话的机会。培养了学生爱讲、会讲的学习习惯。这种让学生把看过的内容讲一遍的做法, 是读和说的有效结合,能使课堂气氛活跃。
除了鼓励学生多讲,我还鼓励让学生多问。因为问是经过大脑思考、搜索对事物产生疑难,从而产生主动解决问题的一种积极的表现形式。 多问,可以培养学生积极主动的探索精神,也可锻炼学生的意志。在教学中教师要充分发挥学生的主体作用,使学习过程成为学生“生疑—质疑--释疑”的矛盾转化过程。在学生质疑学习过程中教师要做好“服务”工作,不光要鼓励学生独立思考、大胆提问,还要启发引导学生逐步掌握质疑的要领,明确质疑的内容必须是文章的重点与难点。学生提出一个有价值的问题,比回答一个有价值的问题重要十倍、百倍。因此,我做到有问必答,或引导大家展开讨论“释疑”, 尽力为学生创设一种民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。如我在教学《愚公移山》时,在通读并了解课文大意的基础上,只提出一个问题:愚公移山困难重重,那么愚公是否应选择“搬家”?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,很快形成两派,在双方交战中学生的思维激烈碰撞,有的学生认为“移山”并非明智之举,迁移更具有眼光和魄力,这些见解不乏新意,我充分肯定了这一看法,但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向,即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中,学生对文言语句已有了深刻的理解,情节也得以梳理,人物也有客观的认识,可谓有“牵一发而动全篇”之效。我一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。
综上所述, 要让语文课堂活起来,让学生动起来,就必须充分发挥学生的主体作用, 因此我认为教师应该成为一个引导学生在知识世界中求知的导游。