在小学数学教学过程中，常常出现这样的现象：学生的题目做错了，让他订正，很快他就能订正对了，根本不需要老师进行点拨。出现这种情况，有些老师认为，学生本来是会的，只不过他很粗心罢了。笔者认为，孩子的粗心仅是表面现象，实际是学习习惯不良，学生没有认真阅读审题的习惯或是不会进行数学阅读。例如，题目抄错现象，题目看不全的现象等等。在教学中，我认为阅读对数学学习中的解题有着以下几个方面的促进作用：

 一、在阅读中理解题意

       理解题目的意思，对于解决问题来说是非常重要的。但在小学数学教学当中，学生不认真读题，马马虎虎看一遍凭自我感觉立即动笔做的现象在各个年级阶段都有，尤其是低年级阶段，这种现象是很常见的。

      例如，下面这道题目： 2、在商是几百多的算式后面画“√”商是几十多的画“○”

225÷3（ ）475÷5（ ）

456÷3（√） 726÷6（√）

632÷6（ ） 185÷4（ ）

       有的学生不看大题目，仅看小题目，这样，就不能完全达到题目所规定的要求。因此，教师要有意识的对学生进行这方面的训练，引导学生在解题前先认真地读题，充分了解题目的意思，了解题目的条件和要求，然后再寻找解题的策略，动手做题，即所谓的“磨刀不误砍材功”。

      例如，三年级下册补充习题第8页第3题：如图，小兰从家出发，用同样的速度先到外婆家，再到小芳家。已知小兰从家到外婆家所用的时间，比从外婆家到小芳家所用的时间多5分钟，她平均每分钟走多少米？

       这道题对于三年级小朋友来说，是相当有难度的，我对此题进行了两个班的对比调查，甲班学生没有太多的阅读审题意识，全班仅5人做对，乙班学生经过一段时间的阅读审题意识的强化及方法的训练，并且在做这道题时，教师强调要多读题，结果全班有一半的学生做出，有些没有做对的孩子跑到老师处诉苦，说读不懂，不理解是什么意思。可见，学生能够有意识地进行阅读审题，对于提高解题正确率是很重要的，即使孩子不会做，他们也知道“要做题先审题”的道理，有了这个意识，教学就成功了一大半。

       二、在阅读中选择策略

       在解题的过程中，尤其是解决较复杂的问题时，需要随时对题目进行认真的分析，寻找最适合自己的解题策略，前提是对题目进行深入的阅读理解，高年级阶段解决问题的策略中的许多题目都是很好的例证。例如，五年级下册课本第89页例2： 小明原来有一些邮票，今年又收集了24张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？ 这道题目，如果学生很清析的理解了题目的意思，就能根据自己的喜好，灵活选择最适合自己的解题策略，这道题除了书中的摘录法，抵消法外，还有列表法、数学符号表示法等等，在多种方法的探讨中，学生对还原问题的理解应是很深刻的。

       三、在阅读中反思小结

       当学生解决了具体的问题后，并不代表所有学生对这种类型的解题策略完全掌握了，选择有代表性的题目进行精读，有助于全体学生尤其是后进生对这种题型的感悟。实践证明，多读题，学生可以自行小结出一些解题规律，体现了“精读”在数学学习中的优势，避免了“题海战”，减轻了学生的学习负担，提高了教学效率。我在执教三年级下册课本第12页第5题： 3只燕子2天吃害虫780只，平均每只燕子每天吃害虫多少只？ 学生解答：

大部学生都能理解解题的过程和每一步的意义，然而极个别学生还不能掌握，我在教学中让学生（尤其是不理解的学生）反复地读这道题的题目及其解法（包括每一步表示的意思），在读的过程中，他们感悟到了解题规律，表示懂了。接着，我用第6、7题进行了测试，所有学生都会解决这类题目了。我认为，学生的学习与成长，并不单纯是老师教出来的，而是自己“悟”出来的。

       四、在阅读中培养解题的习惯、兴趣 在关注阅读的数学学习氛围中，经过一段时间的训练，我们的学生是可以培养出良好阅读习惯的，学生的解题能力必将得到很大的提高，他们因成功而将对数学产生更浓厚的兴趣，浓厚的兴趣又会使学生尽情地在数学学习中主动阅读、感悟、成长，这正是教育所期望的。