“三环五步”教学模式在思想品德课堂教学中的运用初探

在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生处于被动的接受知识的状态，这种教学模式不利于培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。如何采取行之有效的教学方法来改变传统的教学模式，在课堂教学时间不变的情况下，增加课堂容量，减少课内外学习负担，增强学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学生的思维能力，实现课堂教学效率的最大化和效益的最优化，打造高效课堂，成为摆在每一位教师面前一个亟待解决的问题。笔者在进行课堂教学方法改革的实践过程中，结合思想品德的学科特征和学生的实际情况，逐渐探索出以“导学设计”（师生共用的学习辅助材料）为抓手的“三环五步”教学模式，以期打造高效课堂。

一、课堂教学的三大环节

第一环节是“课前导学”。

“课前导学”指的是学生在开始进行新课学习之前的准备环节，也是学生进行自主预习的指南针。在“课前导学”这一环节中，通过“导学设计”这一课堂教学的抓手，为学生设置了“目标引路”和“预习范围”两个板块。在“目标引路”里，以文字的方式让学生明确本节课学生学习的目标和重难点，为学生指明学习的方向。在“预习范围”里，告诉学生本节课要上的是哪些内容，以增强学生自主预习的实效性。学生通过“课前导学”这一环节可以了解一节课的学习目标和学习范围，为其下一步进行“独学”奠定基础。

第二环节是“课堂导学”。

“课堂导学”指的是课堂教学的主要过程。上课伊始，教师带领学生明确本节课的学习目标和学习重难点。然后让学生在明确学习目标和学习重难点的基础上，带着“课堂导学”里预设的题目自主预习，并尝试独立解决问题和发现问题。预习完成后小组内围绕预设的题目或小组内成员的疑问讨论交流。在这个过程中，教师会关注学生讨论的情况，并参与到学生的小组讨论中，以给学生必要的指导。在小组讨论结束后，进入班级交流阶段。在这一过程中，学生根据在小组内讨论的结果，在班级展示。教师对学生的展示进行点评，并对教学重难点进行强调，以强化学生的学习效果。

第三环节是“学习检测”。

“学习检测”是学生学习效果的试金石。在学生自学、生生交流、师生交流的过程中，学生通过独学——对学——群学的方式掌握了课程标准中要求的内容。在交流完毕后，进行学习检测。通过这一环节，既检测学生本节课的学习效果，又能进一步的巩固学生在本节课所学的知识。

课堂教学的三大环节是相互依存、密不可分的。“课前导学”是前提，为课堂教学奠定了基础，指明了学生学习的方向；“课堂导学”是主体，是对“课前导学”的进一步落实，同时为“学习检测”提供智力支持；“学习检测”是目标，是对“课堂导学”的进一步升华和提高。

二、课堂教学的五个步骤

课堂教学实际分为五个步骤，即：明确目标、自学奠基、合作探究、展示提升、巩固检测。

第一步：明确目标。

教师在集体备课的基础上，确定一节课学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度所要达到的学习目标以及学习重点和学习难点，并将学习目标、重点和难点以文字的形式在“导学设计”上表达出来。在具体教学过程中，或是教师强调，或是师生一起明确，或是学生齐读，也可以由个别学生说出。

目标明确是打造高效课堂的前提条件。学生只有在目标明确的基础上，才能对一节课的学习做到有的放矢，有针对性的进行学习，才能提高自己的学习效率。通过明确目标，让学生对一节课将要学习的内容有个初步的了解，并使学生明确课堂学习的重难点所在，为学生自学指明方向，从而提高学习的针对性。

第二步：自学奠基。

在明确目标的基础上，学生根据教师在“导学设计”上预设的问题进行独学。学生首先认真通读文本，边读边思考，找出知识点和疑难点，并在书上做好标记或批注。在通读之后，学生尝试独立解决教师预设的问题，检查自己阅读文本时的理解程度。学生在独学的过程中，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，从而形成自己的观点。在此过程中，学生是独立的个体，他们根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，形成一定的解答方法和答案，甚至对同一个问题有几种解释和推测。通过独学的过程，有效的提高学生的自主学习的能力，并在一定程度上培养学生分析问题和解决问题的能力。

第三步：合作探究。

学生在独学的基础上，已经对教师在导学设计上预设的问题有了一个初步的认识，有的学生通过自学或许解决了教师预设的问题，有的学生可能则还没有解决，并还存在着诸多的疑问。在此基础上，前后位的四位学生组成一个学习小组，通过小组合作交流，小组内的成员相互交流独学的成果，提出自己不明白的地方或是没有解决的问题，并由小组内同学给予帮助和解答，学生之间相互启发、共同探究、合作学习。在合作探究的过程中，不同学生之间的思维碰撞而产生火花，不同学生的不同观点在合作探究中得到交流。较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺；优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，同时也使自己在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。

第四步：展示提升。

在小组内学生合作探究的基础上，小组派出代表或是展示本小组内的交流成果，或是提出本小组内尚存的疑惑。在展示的过程中，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。展示的问题要有代表性和典型性。教师在学生展示的过程中注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，使课堂富有弹性。同时，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，所以教师要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整，及时的发现学生的闪光点并给予有效的鼓励。在展示提升的过程中，结合学生的交流，教师积极的对学生进行情感、态度和价值观的升华。

第五步：巩固检测。

教师在集体备课的基础上，根据一节课的教学内容，结合学生的实际情况，预设相关的检测题。待课堂“展示提升”环节结束后，教师采用或口头、或书面的形式，带领学生一起分析检测题，通过学生对问题的回答，检测学生的学习效果，巩固课堂教学效果。检测题的设置体现梯度和层次，既要有效的检测学生在一节课中的学习效果，又要使不同的学生都能从检测题上找到信心。在题型设置上尽量体现多样性，从而提高学生的解题能力。

课堂教学的五个步骤步步相扣：“明确目标”为“自学奠基”指明方向；“自学奠基”为“合作交流”奠定基础；“合作交流”为“展示提升”提供了群学的背景；“展示提升”为“学习检测”的顺利进行夯实了基础。五个步骤缺一不可，共同构成了高效课堂的教学主线。

“三环五步”的教学模式，遵循了新课改的基本理念，即“自主学习、合作学习、探究学习”，并将其在课堂环节上落实为“自主预习、合作探究、展示提升”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”，从而调动了学生学习的积极性，使学生的学习状态由被动接受转变为主动探索，让课堂主动起来；改变了传统课堂沉闷的局面，体现了学生思维的碰撞，让学生体验到了学习的快乐，让课堂生动起来；更通过生生之间、师生之间、人与文本之间的交流与合作，在有限的时间内，高度融合了学生的预习过程、学习过程和巩固检测的过程，让学生在短时间内学到知识、提高能力，并转化为行动，让课堂生动而高效。

高效课堂的教学模式正处在不断的探索中，不同的校情、学情都会影响高效课堂教学模式的构建。正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，相信通过教师的不懈努力，在新课改理念的指导下，高效课堂教学模式的探索成果会越来越丰富，教师会得到更好的专业发展，学生也会在学习的过程中得到全面而有个性的发展。